【秀琦郭】評論

(b)(c)經常搞混@@

【Mei-i Lin】評論

美國哈佛大學教授柯伯格（L. Kohlberg），柯伯格是道德發展階段論的建構者，採實證的方法建構道德認知發展理論，提倡道德發展三期六段論•  提倡道德教學採用「加一原則」與「道德兩難情境」1. 加一原則：柯爾柏格提出，道德教育可用提高一層的方式，在六階段中提昇一階段讓學生去思考判斷，提昇兒童道德認知水平2. 道德兩難情境（Moral Dilemmas）：所謂兩難困境問題討論就是提供一個道德衝突的情境，讓個人依其理由作選擇並檢視自己的理由。柯伯格的道德發展理論認為道德認知階段的演進，是當認知發生了不平衡，才會進入另一個階段，而階段的演進是循序漸進的，個人無法理解超出自己階段以上的道德推理。所以道德兩難困境問題討論即是提供人們道德選擇的情境，主要目的在於經由討論過程提昇人的道德認知階層，以及增進道德判斷的能力•  男性道德認知判斷偏於理性；女性道德認知判斷偏重感情 

【林亭瑩】評論

價值澄清法是由雷斯（L.Raths）、哈明（M.Harmin）和西蒙（S.B.Simon)等三人於1966年所出版的「價值與教學」一書中所倡導。 價值澄清法─選擇、珍視、行動1.選擇。選擇自己視為有價值的事物，其步驟有三：  (1) 自由的選擇。  (2) 從許多選項中來選擇。  (3) 對每一個選項的結果都深思熟慮後，才選擇。2.珍視。珍惜自己所做的選擇，接下來的步驟是：  (1)珍惜並喜歡自己所做的選擇。  (2)具有足夠的意願向別人肯定自己所做的選擇。3.行動。最後是將自己的價值觀付諸行動，並表現出來：  (1)用自己的選擇付諸行動。  (1)在生活之中重覆行動。而在價值澄清的過程中，學習者會經歷四個時期：1.了解期：  在...