【Peiyi Chen】評論

Dreikurs在"有效的班級經營策略"方面，指出在班經時教師應該了解教室常規不是處罰，而是教導學生自我約束邏輯順序

【上榜一姐】評論

邏輯順序模式：德瑞克斯(R. Dreikurs)

【腦袋空空】評論

A.金納：避免評價式稱讚B.德瑞克：學生不當行為之目的C.瓊斯：正向班級經營D.康尼：漣漪效應、掌握全局、同時處理、進度管理、避免麻煩、團體焦點　　　　（連長同進Ｂ團）

【108應屆正取】評論

Haim Ginott理論的主要概念-教師應該︰(1)瞭解和諧溝通的運用是開放的，並與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的。和諧溝通是教師以毫不譏諷的方式，針對情境而非學生個人的人格或品德，傳送關於情境的「理性訊息」。(2)為學生提升自律，並且相信紀律的本質，就是為紀律找到有效的變通方案。(3)接納和認可學生的感受以及他們的行為，或者是在提出建議時不針對個人貼標籤，也不作議論、爭辯或藐視的評論。(4)避免針對學生人格作評價式稱讚（evaluative praise），而應該針對其行為或作品作鑑賞式稱讚（appreciative praise）。(5)避免傳送你—訊息（you-messages），而用我—訊息（I-massages），描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。(6)示範學生的良好行為，或是那些有助於班級經營的行為，以邀請而非命令的方式，讓學生合作。

【希希】評論

邏輯順序模式：德瑞克斯(R. Dreikurs)

【拚今年教甄正取！】評論

Haim Ginott理論的主要概念-教師應該︰(1)瞭解和諧溝通的運用是開放的，並與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的。和諧溝通是教師以毫不譏諷的方式，針對情境而非學生個人的人格或品德，傳送關於情境的「理性訊息」。(2)為學生提升自律，並且相信紀律的本質，就是為紀律找到有效的變通方案。(3)接納和認可學生的感受以及他們的行為，或者是在提出建議時不針對個人貼標籤，也不作議論、爭辯或藐視的評論。(4)避免針對學生人格作評價式稱讚（evaluative praise），而應該針對其行為或作品作鑑賞式稱讚（appreciative praise）。(5)避免傳送你—訊息（you-messages），而用我—訊息（I-massages），描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。(6)示範學生的良好行為，或是那些有助於班級經營的行為，以邀請而非命令的方式，讓學生合作。

【112東山再起】評論

Haim Ginott理論的主要概念-教師應該︰(1)瞭解和諧溝通的運用是開放的，並與學生對他們自己和情境的感受是和諧一致的。和諧溝通是教師以毫不譏諷的方式，針對情境而非學生個人的人格或品德，傳送關於情境的「理性訊息」。(2)為學生提升自律，並且相信紀律的本質，就是為紀律找到有效的變通方案。(3)接納和認可學生的感受以及他們的行為，或者是在提出建議時不針對個人貼標籤，也不作議論、爭辯或藐視的評論。(4)避免針對學生人格作評價式稱讚（evaluative praise），而應該針對其行為或作品作鑑賞式稱讚（appreciative praise）。(5)避免傳送你—訊息（you-messages），而用我—訊息（I-massages），描述某一項行為帶給訊息傳送者的感受。(6)示範學生的良好行為，或是那些有助於班級經營的行為，以邀請而非命令的方式，讓學生合作。