124 下列敘述何者錯誤? (A)各種操作技術的學習屬於動作技能領域 (B)有關知識概念的學習屬於情意領域 (C)有關情意、習慣、態度的學習屬於情意領域 (D)有關知識概念的學習屬於認知領域。
125 「接受→反應→評價→組織→品格的形成」是何種領域的目標層次? (A)動作技能領域 (B)情意領域 (C)認知領域 (D)以上皆是。
126 單元主題「好玩的紙」,其教學目標「分工合作與收拾整理的好習慣」,這是何種領域的教學目標? (A)動作技能領域 (B)情意領域 (C)認知領域 (D)以上皆是。
127 活動設計時,以幼兒的生活經驗為中心,以活動主題統整各課程領域,不採分科教學,這是活動設計的 (A)統整性 (B)程序性 (C)均衡性 (D)生活性。
128 活動設計時,能以幼兒的生活經驗為素材,並讓幼兒將學習經驗運用於生活中,這是活動設計的(A)統整性 (B)程序性 (C)均衡性 (D)生活性。
129 活動設計時,能以遊戲化的學習方式進行,使遊戲成為幼兒學習的主要媒介,這是活動設計的(A)遊戲性 (B)異同性 (C)可行性 (D)簡要性。
130 活動設計的教案,只要呈現教保活動的架構,並簡要陳列其過程,這是活動設計的 (A)遊戲性 (B)異同性 (C)可行性 (D)簡要性。
131 以健康為中心安排課程活動內容,可安排哪些單元? (A)我們的身體 (B)小小圖書館 (C)大家來種菜 (D)母親節。
132 以音樂為中心安排課程活動內容,可安排哪些單元? (A)小樂隊 (B)大家來種菜 (C)母親節 (D)好玩的沙。
133 合適的「單元目標」敘寫為 (A)認識水果的顏色、味道和形狀 (B)敘說水果的生長過程 (C)引導幼兒討論參觀果園的經驗 (D)以上皆是。
134 有關設計活動的考慮原則,下列何者為非? (A)設計活動前應先了解各年齡層的幼兒在各方面的發展 (B)設計活動時宜採分科教學的架構,方能幫助幼兒做統整的學習 (C)設計活動時宜透過遊戲的方式呈現
135 下列何者非為幼兒教保的目的? (A)培養幼兒與家人保持依賴關係 (B)增進幼兒的成長與發育 (C)加強幼兒適應現實的生活情境 (D)激發幼兒學習並運用各種生活智能。
136 幼兒教保課程領域應是活動課程,而且是以何取向的活動課程? (A)遊戲 (B)認知 (C)常識 (D)讀寫。
137 下列何者是幼兒教保課程領域中最基本的單位? (A)學科 (B)活動 (C)單元 (D)時間。
138 關於幼兒教育,下列何者不正確? (A)幼兒學習過程應由教保人員主導 (B)幼兒教育應以幼兒為本位 (C)其強調教育應遊戲化 (D)幼兒教育應強調親師合作。
139 教保活動設計的核心是 (A)幼兒 (B)學科 (C)活動 (D)教師。
140 有關教保活動設計的敘述:甲、加強幼兒適應現實的生活情境,乙、激發幼兒學習並運用各種生活知能,丙、強調分科學習的課程,丁、要以實施直接經驗和實際生活為基礎,以上正確的有 (A)甲乙丙 (B)甲乙
141 下列何者非幼兒教保活動設計的意義? (A)是國小教育的先修課程 (B)是有目標且編排成套的課程活動 (C)是具有程序性、繼續性、統整性的課程活動 (D)是由師生互動中發展出來的課程活動。
142 將全班幼兒編成小組,以小團體方式進行教保活動,是屬於下列哪一種教保活動型態? (A)分組活動 (B)團體活動 (C)個別活動 (D)角落活動。
143 下列對於幼兒園內學習角落的敘述,何者有誤? (A)依幼兒的興趣來設置 (B)擺置充分的教具或玩具 (C)採漸近方式逐步開放 (D)幼兒最好能每天來回於每個角落。
144 自由活動實施的時間為 (A)幼兒來園到正式活動開始前 (B)放學後家長尚未來接之前 (C)室內的自由選角活動時間 (D)以上皆是。
145 大部分幼兒或全部的幼兒,在同一地點進行相同的活動型態,這是 (A)校外活動 (B)團體活動 (C)小組活動 (D)角落活動。
146 進行分組教學時,教保人員不適合從事何種活動? (A)評量活動 (B)準備活動 (C)教學活動 (D)觀察活動。
147 下列何者是適合放在數學角的教具? (A)鬧鐘、皮尺 (B)放大鏡、塞根板 (C)七巧板、地球儀 (D)布偶、鈕扣。
148 有關於娃娃家的敘述,下列何者為非? (A)目的在提供戲劇性及社會性的遊戲 (B)可促進兒童生活社會化的發展 (C)由扮演各種角色中能了解日常生活之事 (D)無法使幼兒發揮想像力。