47.就讀幼兒園的小美在自我概念與遊戲能力都偏弱,日常的生活自理及人際互動也有困難,而且經常無法遵循環境規範。針對小美這些問題,老師採用下列哪方面的評量工具最為適切?(A)處理速度(B)社會適應(C)
49.學習區結束時,孩子們遲遲沒有把玩具或材料收好,老師後來每天在學習區結束時,都播放某段音樂,並且提醒小朋友開始要收拾東西了,音樂結束就要出門排隊去外面遊戲了,過了一兩個星期之後,老師發現在學習區結
2. 有關個別化教育計畫（IEP）之敘述，何者正確？ (A) 具身障及資優雙重特殊需求學生之 IEP 內容應併入個別輔導計畫中規劃 (B) 針對學前身心障礙幼兒訂定個別化教育計畫 (C) 轉銜輔導及服
4. 某生為國中七年級學習障礙學生，其在國文科的學習功能被界定為輕微缺損，數學 科的學習功能則為嚴重缺損。下列何種課程調整方式最適切？ (A) 國文科-分解；數學科-簡化 (B) 國文科-替代；數學科
5. 下列關於閱讀障礙的描述，何者正確？ (A) 應以特殊字型印製教材，以減輕閱讀障礙者讀字的困難 (B) 讀寫障礙者的核心缺陷在識字，通常不具有書寫的困難 (C) 閱讀障礙為異質性群體，教學必須關注
6. 根據「各教育階段身心障礙學生與幼兒轉銜輔導及服務辦法」，何者是國中階段身心 障礙學生轉銜輔導與服務重點之一？ (A) 依據學生弱勢，刪除讀寫算能力的教學 (B) 依據學生弱勢，提供生活必要之支持
8. 根據生活中心生涯教育模式，以下何者是「生涯準備」這個教育目標的課程內容？ (A) 發展社會化行為之教育 (B) 覺察自我與生活環境關係的教育 (C) 個人生活與社會人際能力之教育 (D) 將所學
9. 根據民國 112 年修正的「特殊教育法」，在辦理身心障礙學生鑑定及安置工作召開會 議時，誰應該或可以接獲通知被邀請參與或列席？ 【甲】學生法定代理人 【乙】相關專業人員 【丙】學生本人 【丁】學
10. 婷婷今年五歲，她的父母離婚時，只有母親取得婷婷的監護權，但母親平時忙於工 作，主要照顧婷婷的是外婆。婷婷的鑑定和安置等相關服務與措施在執行時要經過 誰的同意？ 【甲】婷婷的媽媽 【乙】婷婷的爸
11. 小新總是用大聲叫嚷來引起老師的注意力。於是李老師使用區別性增強策略，現在 小新想要得到老師的注意力時，會降低音量呼喚老師。這是以下何者選項的例子？ (A) 刺激褪除（stimulus fadi
13. 青青是高功能自閉症的高三學生，在家長與老師多年來密切合作下，她目前在校課 業表現和人際關係都很良好，其家庭功能一切正常，家長與老師之間也經常聯絡和 討論青青的狀況，了解如何在家中支持和引導孩子
14. 以下關於智能障礙學生的敘述，何者為非？ (A) 輕度智能障礙學生的智商分數介於 55-69，在特殊教育的協助下，部分學生可在 成年後獨立生活，因此轉銜計畫十分重要 (B) 和一般學生相比，智能
15. 以下關於自閉症學生的敘述，何者最正確？ (A) 自閉症譜系障礙是發展性障礙，嚴重程度和症狀範圍廣泛，因此個體間差異很大 (B) 自閉症學生對於環境變化沒什麼反應 (C) 自閉症學生的常見教學策
16. 請問以下關於增強策略的說明，何者為非？ (A) 正增強是透過給予增強物，使目標行為增加 (B) 正增強是很常運用於正向行為支持中的策略 (C) 負增強也是一種很常運用於正向行為支持中的策略 (
17. 下列關於全校性正向行為支持的描述，何者為非？ (A) 共分為三個層級的支持系統 (B) 初級是針對全校所有的身心障礙學生 (C) 次級目標聚焦於避免行為惡化為長期性的行為問題 (D) 第三層級
18. 關於身心障礙學生的鑑定，下列敘述何者正確？ (A) 應採取多元評量 (B) 評量時，可根據學生的狀況採取標準化評量、晤談、直接觀察、醫學檢查等方式 (C) 即使個案學生在前一個教育階段已鑑定過
19. 下列哪一個最能描述正向行為支持的核心目標？ (A) 針對個別學生行為問題進行介入 (B) 著重於減少行為問題 (C) 著重於促進適當的正向行為 (D) 提升學業表現 新 聞 稿 專 用 第 5