11.「個別間差異」存在於: (A)該童的不同領域發展之間 (B)該童和鄰居其他孩子之間(C)該童和其他同齡孩子之間 (D)該童但無法觀察
14.在高職特教班課程網要教學原則中,為能培養學生就業能力,學習課程以實務為導向,並針對學生之學習特性安排符合就業需求的是(A)生活化原則 (B)統整性原則(C)適性化原則 (D)功能性原則。
14、「智能障礙」與「學習障礙」,最大差異是在於:(A)學習問題不同 (B)心理缺陷不同 (C)感官缺陷不同 (D)造成原因不同
10.行為的分析包括功能分析、前事分析、及後果分析。(A)對(B)不對。
9.書寫時出現文句不通、句長很短、語句顛倒,常是哪些障礙學生的特徵?(A) 學習障礙、嚴重情緒障礙 (B)聽覺障礙、視覺障礙(C) 聽覺障礙、學習障礙 (D)語言障礙、嚴重情緒障礙
9.下列哪一項非診斷智障者的主要向度:(A)支持,(B)智力,(C)適應行為,(D)參與、互動、社會角色,(E)健康、情境。
12.特殊教育從醫療模式轉移到生態模式,是由於:(A)對環境影響的認識增多 (B)對文化偏差的關心增多 (C)強調家長倡導的增多 (D)對科技應用的增多
15.列何種障礙不能申請身心障礙手冊?(A)自閉症 (B)智能障礙(C)學習障礙 (D)肢體障礙。
11.何者是標記的正面作用?(A)對特殊兒童做出錯誤的診斷或標記(B)無標記,就無教育經費(C)造成當事人的心理創傷(D)受到朋友排斥。
15、對於唐氏症的描述,下列何者有誤?(A)出現率女多於男 (B)平均壽命較一般人短 (C)通常四肢短小,皮膚鬆弛(D)除了鑲嵌型染色體的唐氏症患者外,一般的男性唐氏症不能生育
10.下列何者是法令規範的特教支援服務人員?(A)資源教室教師,(B)特殊教育教師助理,(C)心理評量教師,(D)特教行政人員。
10.說話時語調平淡或怪聲怪調的現象,常是哪些障礙學生的特徵?(A) 學習障礙、語言障礙 (B)自閉症、聽覺障礙(C) 聽覺障礙、學習障礙 (D)語言障礙、嚴重情緒障礙
13.「最少限制環境」是指: (A)在身心障礙學生的自然環境內評估 (B)聚焦於社區本位目標的特殊教育服務(C)在普通班教導所有身心障礙學生 (D)儘可能在接近正常的情境提供服務
12.融合教育的對象主要為何?(A)一般人(B)輕度、中度殘障者(C)重度殘障者(D)所有殘障者。
16、智能障礙學生常處於挫折情境中,情緒極不穩定時會有週期性的浮躁與抑鬱變化,此為何種性格異常?(A)轉換反應型 (B)協識脫離型 (C)妄想型 (D)躁鬱型
17、大部分身心障礙兒童,剛開始都有哪一方面的問題?(A)生活適應不良 (B)認知混淆 (C)好動 (D)以上皆非
13.「癲癇」是由於腦部對於神經細胞所釋放出來的電流未能作有效控制,而無法有效控制肌肉、感覺、意識、思考的肢體障礙(A)對(B)不對。
14.個別化教育方案的主要目的是 (A)強調具體的宗旨和目標 (B)量化學校提供身心障礙學生服務的績效(C)包括說話和語文為主要焦點的特殊教育 (D)提供每年一次評估
18、特殊教育學校(班)之設立,應力求普及,以小班、小校為原則外,並應朝何方向發展?(A)商業化 (B)獨特化 (C)分立化 (D)社區化
11.我國最高的特殊教育行政單位是下列何者?(A)教育部特殊教育司,(B)學生事務及特殊教育司(C)各縣市教育局,(D)鑑安輔委員會。
11.猜忌心重、缺乏自我控制、易受他人暗示,常是哪些障礙學生的特徵?(A) 自閉症、嚴重情緒障礙 (B)自閉症、聽覺障礙(C) 聽覺障礙、智能障礙 (D)聽覺障礙、嚴重情緒障礙
19、本校癲癇病史的學生約佔四分之ㄧ,癲癇發作時的處理何者為非(A)保持呼吸道通暢 (B)保護病人頭部 (C)牙關緊閉必須將其撬開 d發作完採復甦姿勢安靜休息。
15.個別化教育方案是針對某一身心障礙學生的(A)診斷與處方 (B)教學計畫 (C)成績報告 (D)家長與學校的契約書
14.「軀幹及四肢呈現過多不隨意的動作」是哪一類腦性麻痺患者的主要特徵:(A)痙攣型(B)手足徐動型(C)運動失調型(D)混合型。
12.下列對於身心障礙學生的描述,哪一項不正確?(A)自閉症學生通常伴隨智能障礙,(B)發展遲緩現象是指未滿六歲的嬰幼兒而言,(C)腦性麻痺學生大都屬於多重障礙,(D)身體病弱通常偏向生理與身體方面的