初等/五等/佐級教育學大意

13 根據史恩（Edgar H. Schein）對於組織文化層次的分類，下列何者在分類上不屬於人造品與創造物？(A)儀式 (B)故事 (C)行為模式 (D)價值（觀）

14 派深思（T. Parsons）所提出組織層級模式的層級分類中，不包括下列何者？(A)機構層級（institutional level） (B)管理層級（managerial level）(C)技

15 下列何者不是韋伯（M. Weber）所主張的權威型態？(A)專業的權威（professional authority） (B)魅力式的權威（charismatic authority）(C)傳統

16 依據 Talcott Parsons 將組織分為三個結構層級的概念，學校的技術層級主要指的是下列何者？(A)行政 (B)教學 (C)訓導 (D)總務

17 有教育憲法之稱的是下列那一法令？(A)國民教育法 (B)師資培育法 (C)教育基本法 (D)教師法

18 下列何者不是非正式組織的特性？(A)自然組合而成的團體 (B)成員地位較平等(C)成員互動機會較少，感情較疏離 (D)領袖不是靠法令權力來領導

19 下列何者是最早期的領導研究取向？(A)領導者角色研究 (B)領導權變理論研究 (C)領導者行為研究 (D)領導者特質研究

20 下列有關九年一貫課程設計特色的敘述，何者錯誤？(A)重視學校本位的課程設計(B)包含七大學習領域(C)是一種由上而下的課程設計，課程的實施沒有彈性(D)倡議教師的增權益能

21 依九年一貫課程綱要，那一個單位未被要求進行學校課程評鑑工作？(A)教育部 (B)縣（市）教育局 (C)學校 (D)專業評鑑團體

22 依九年一貫課程綱要，國小低年級生活課程學習節數得與那一領域課程合併實施？(A)語文 (B)綜合活動 (C)健康與體育 (D)數學

23 艾斯納（E. W. Eisner）認為學校較重視認知與技能的教學，情意與鑑賞方面的課程較為缺乏，他稱後者為：(A)非正式課程 (B)潛在課程 (C)空無課程 (D)實有課程

24 下列那一個課程方案的課程設計原則是主張討論進行中，教師應鼓勵並保護各種歧見，而非一味企圖達成共識；教師身為討論主持人，應承擔維護學習品質之責任？(A)人文課程方案（The Humanities

25 請依先後順序排列蓋聶（Gagné）所指出的學習層次：①刺激與反應學習（stimulus-response learning） ②信號學習（signal learning） ③口語連結（verba

26 在實驗期間，控制組的受試者為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短而有一般水準以上的表現，此一現象稱為：(A)比馬龍效應 (B)強亨利效應 (C)月暈效應 (D)霍桑效應

27 下列各項敘述中，何者與個別差異無關？(A)因材施教 (B)個別化教學 (C)多元化評量 (D)社會中心教育

28 布魯姆（B. Bloom）在西元 2001 年主張的教育目標認知領域的六個層次為何？(A)知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑 (B)知識、理解、應用、分析、評鑑、創新(C)知識、理解、應用、分析

29 下列何者不是 CIPP 評鑑模式所意指的四個評鑑階段？(A)內部評鑑 (B)背景評鑑 (C)過程評鑑 (D)結果評鑑

30 「善有善報，惡有惡報」，這種說法屬於何種增強作用？(A)定時增強 (B)定次增強 (C)不定時增強 (D)不定次增強

31 下列何種教學法屬於情境認知學習理論的應用？(A)認知性學習 (B)個別化教學 (C)發現式學習 (D)精熟教學

32 「在英文小考中，學生要能正確地拼出至少 10 個英文單字。」上述行為目標的敘述中，英文單字屬於教學目標的那一項要素？(A)評量的標準 (B)行為的結果 (C)要求的對象 (D)實際的行為

33 主張精熟學習教學法的學者是：(A)嘉納（H. Gardner） (B)布魯姆（B. Bloom）(C)布魯納（J. Bruner） (D)奧斯貝（D. Ausubel）

34 進行教學時，應顧及學生的身心發展水準，由淺入深，由近及遠，由具體到抽象。這指的是何種教育原則？(A)啟發性原則 (B)個別化原則 (C)社會化原則 (D)循序漸進原則

35 個人中心學派主張諮商師應具備下列那些態度？①自我覺察 ②無條件地積極關懷 ③真誠 ④自我實現⑤同理心(A)①②③ (B)②③④ (C)②③⑤ (D)③④⑤

36 鄭老師請學生實際演練衝突事件的過程，幫助學生發展設身處地的同理心，以及解決衝突問題的能力。鄭老師是採用下列那一項輔導策略？(A)辯論活動 (B)問題討論 (C)角色扮演 (D)行動劇

37 依據現有的基模來瞭解新客體或事件的歷程。這是下列什麼概念？(A)適應 (B)調適 (C)同化 (D)平衡化

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