22. 針對「家庭本位模式」之描述，何者為非？ (A) 依據《身心障礙者教育法案》（IDEA）施行細則 H 部分「身心障礙嬰幼兒與幼兒早期介入方案」（Early Intervention Progra
23. 《身心障礙者教育法案》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）在對於判斷學生是否符合法定資格之「鑑定評量」相關規定的描述，何者為非
24. 針對「活動本位教學（Activity-Based Instruction， ABI）」之描述，何者為非？ (A) 此教學由教師主導，並在例行的、設計好的活動中，嵌入幼兒個別的長期或短期目標 (
26. 幼兒園大班的小玉經評估有選擇性緘默症，關於此疾患的敘述，下列何者為非？ (A) 症狀須持續至少一個月 (B) 通常伴隨社交恐懼或焦慮 (C) 女童的出現率高於男童 (D) 通常有構音或語言發展
30. 張老師為因應班上特殊幼兒的特性，採取下列調整環境的措施。這位老師最可能是為了因應哪一類的特殊幼兒？甲、使用視覺圖案或符號描述語詞和歌詞乙、提供標示音樂聲開始或結束的藍色和黃色卡片等視覺線索(A
31. 鄭老師運用多元表徵、多元表達及多元參與的方法，讓每位特殊幼兒在融合教育的環境下皆能達到有效的學習。她運用哪一種課程設計的指導原則？ (A) 功能性課程（Functional Curriculu
32. 進行繪本教學時，如果融合班幼兒表現良好，老師就會將其名牌投入玻璃瓶裡，表現愈好投入名牌就會愈多，最後抽取名牌提供獎賞，名牌愈多者機會愈大。這是哪一種強化正向 行為的後果處理策略？ (A)代幣制
33. 蔡老師運用下列步驟（甲→己），教導融合班學生技能和學科內容的學習，這是哪一種教學方法之應用？甲、複習和檢查前一天的學習（必要時重新教學）乙、呈現新的內容或技能丙、提供學生引導練習（並確認是否理
34. 以下是小薇老師在面對班上表達性語言障礙幼兒的對話互動，她使用的是哪一種調整？幼兒甲：小美人很好。 小薇老師：是的，她人很好、很有禮貌，而且會考量別人的感受。 幼兒乙：我的週末很好玩。 小薇老師
35. 幼兒園老師說明特生吃午餐吃得很慢，巡輔教師與幼兒園教師及家長討論後，決定當孩子吃午飯時，若時間到了就把午餐收起來，結果孩子因為有了餓肚子的經驗，後來午餐時間 就迅速吃完午餐，請問這位老師用的是
36. 老師針對學生的需求和生活情境來編寫一則簡短的敘述，教導學生預先知道情境中的各種線索，並期待學生作出適當的回應。請問這種教學法稱之為？ (A) 軼事記錄法 (B) 社會故事法 (C) 後事提醒法
38. 關於特殊教育學生資料，如個別化教育計畫，應指定適當場所及人員保管，以書面或電子儲存媒體保存之。請問關於這些資料的保存期限，何者正確？ (A) 學生畢業或離校後，保存 7 年 (B) 學生畢業或
39. 光光老師在偉呈提升其聚焦和專注行為的策略中，下列何者不適宜？ (A) 在轉銜時間播放可令偉呈（或全班幼兒）放鬆的音樂，使其更自在地轉換到新的學習活動中 (B) 引導偉呈先參與三人的小組活動，並
40. 關於《幼兒園教保活動課程大綱》的實施通則敘述中何者正確？ (A) 教保服務人員須重視並善用幼兒喜歡遊戲的天性，提供多元且高度結構化的素材， 讓幼兒能充分遊戲 (B) 規劃課程時應重視幼兒個別發