【評論主題】30.關於課程設計情境模式的敘述，下列何者為非？(A)重視課程設計的脈絡分析(B)目標是動態的，可不斷修正(C)強調課程發展的價值性與實用性(D)採事先設定之直線進程，順序是固定的

【評論內容】課程設計模式依其特色可分為三種：一、目標模式（curriculum as product）：強調達成教學目標。二、歷程模式（curriculum as process）：重視教學歷程。三、情境模式（curriculum as context）：以學校特色為主的本位課程。情境模式從文化選擇的角度來詮釋課程，從而進行課程設計，除了重視教師和學生的互動外，也強調環境因素對學習的影響，相較於歷程模式，情境模式更能關照到學生的個別性（Smith, 1996），也強調個人在整個環境中的投入（commitment），當然也突顯個人對自我生命彰顯的責任。因此，情境模式比歷程模式更重視批判思考能力。代表人物「史基貝克和羅頓」情境模式的課程設計、分析、詮釋和評鑑歷程，依序分為五大步驟：（一）情境...

【評論主題】23.教師在教學前先以學習單了解學生的先備知識，做為學生分組的依據。此做法屬於 下列何者？(A)安置性評量(B)形成性評量(C)診斷性評量(D)總結性評量

【評論內容】安置性評量(Placement Assessment)是評量學生的起點行為，以確定教師教學內容、教學方式、型態與教學順序等等的計畫安排方向。教師可以利用安置性評量的結果，依據學生的學習表現與需求，評估其特殊性向與能力，決定班級教學的起點，決定是否先行複習舊教材內容，決定選擇何種適當的教材和教法，決定如何將學生分組，或是安排在特殊班級中學習。安置性評量目的在了解學生已達到預期教學目標的程度，以作為教師調整其教學計劃、安排的依據。通常是認知性的評量，評量方式可以是測驗卷、作業、學習單，亦可是課堂上的口頭問答、討論等等。

【評論主題】讀諸葛亮的出師表，激發出愛國的情操，這是屬於學習目標中的(A)主學習 (B)副學習 (C)有意義學習 (D)輔學習

【評論內容】克伯屈主張課程編製以兒童的興趣為中心。同時學習原則(包括三項)主學習：直接達到的教學目的副學習：與功課有關的思想或概念（如鴉片戰爭一課，同時學到地理和衛生之事）附學習（輔學習）：學習時所養成的理想態度（如實驗課學到科學精神）

【評論主題】一、A 股份有限公司為一從事半導體生產之非公開發行公司。最近，該公司召開股東會改選董事及監察人，甲當選為監察人。由於甲是第一次擔任公司監察人，試問：【題組】⑴監察人之報酬如何決定？（10 分）

【評論內容】重建主義(Reconstructionism)興起於1930年代美國經濟大恐慌時期的哲學思潮，重建主義者認為進步主義太過重視個人價值，易落入放任、反智主義的傾向，可能形成無政府的危險。其論點主張教育目的該是在協助學生培養社會批判的能力，發展學生認識社會、影響社會改變的技能；非是在協助學生適應既存的社會觀念。其教學方法重視讓學生發現自己特定的興趣，要將國家、世界的目的與學生個人的目標關聯起來，幫助學生利用個人興趣去解決社會的問題。並利用社會社區的資源，與社區合作，實際參與社會問題、解決社會問題。課堂上要利用師生團體討論、活動課程帶領學生省思、察覺社會的問題。課程教材非以學生興趣或學科知識為基礎；應以社會問題為中心，採活動方式進行。課程評鑑方式要由學生參與，協助選擇、管理和評估課程活動實施的結果。評鑑目的在了解學生社會意識的增長，或是對社會的參與、社區問題的改善。

【評論主題】2. I _____ your new English teacher, Liliane.

【評論內容】CIPP模式乃背景、輸入、過程、成果之教育評鑑模式的簡稱，由史考佛賓〈Stufflebeam etal.,1971〉所提出。C (Coutext)代表背景評鑑。旨在提供確定目標之依據，屬於最基本之評鑑。I (Input)代表輸入評鑑。在確定如何運用資源以達到目標，包含課程資源的選擇、設計與發展。P (Process)代表過程評鑑。在課程資源設計完成，付諸實施時即可開始，旨在提供定期回饋給予負責課程方案實施工作的人。P (Product)代表成因評鑑。旨在了解教育系統得到的結果是什麼，以便協助決策人員決定課程方案是否應該終止、修正或繼續。〈黃政傑‧課程設計〉

【評論主題】中國經典《禮記》乙書中有古訓：「學，然後知不足；教，然後知困。知不足，然後能 _______；知困，然後能 ______。」其中先後缺詞當為：(A)自反也、自愛也 (B)自強也、自立也 (C)自強也、

【評論內容】《禮記‧學記》雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：「學學半。」其此之謂乎？◎易解：雖然有好菜擺在那裡，如果不吃，也就不能知道它的美味；雖然有至善的道理（最好的義理），如果不去學習，也不能知道它的美好可貴。所以說：學習過後纔知道自己的學識不夠，教人之後纔發現自己的學識不通達。知道不夠，然後纔能反省，努力向學。知道有困難不通達，然後纔能自我勉勵，發奮圖強。所以說：教與學相輔相成的。《尚書‧兌命篇》說：教別人能夠收到一半學習的效果，教學互進。是這個意思。

【評論主題】【題組】(2)構圖

【評論內容】自我應驗預言（self-fulfilling prophecy），係指一個人對於他人的期望，往往成為被期望的人自我實現的預言，亦即一個人期望他人成功，他人就會成功；反之期望他人失敗，他人就會失敗，故亦稱之為期望理論。

【評論主題】一、請舉一例說明具有 CRD 型式的田間試驗設計或是實驗室中的設計。（10 分）試驗設計的兩個重要元素：一是設置重複，另一是以隨機配置的方式將參試處理指定給試驗單位，請說明這兩個元素的用意為何？（15

【評論內容】

教學原則

個別化原則：依據領域性質、學生能力與教學資源等條件，採用適當的教學方法以達成教學目標。類化原則：教學由淺入深的在真實環境中進行，若需模擬情境教學，儘量運用實物取代教具、教材，使模擬情境近似真實情境；並掌握在不同的真實情境中實施，任何一種特定能力的類化教學。安全原則：在安全顧慮下，教學活動得於學生出現不適當的行為表現時中止。實作原則：在真實環境中，儘量安排對學生不會構成危險的操作過程，並鼓勵學生自己動手做。啟發原則：適度提供教學提示，引導學生具體的觀察環境、參與環境及得當的反應，避免學生對教師有過度的依賴。增強原則：教學活動配合完整的生活經驗，讓學生多以角色扮演方式實際演練，提高學習效果...

【評論主題】【題組】⑶決定係數 r2 = 0.43 代表甚麼？（6 分）

【評論內容】由Bruner提倡重視學科知識結構發展而來(spiral curriculum)。其認為學科結構就是一門學科的一般原理原則、概念，以及探究該學科的基本態度。掌握學科基本結構有幾項優點，一是了解學科原理使得學科易於理解學習，二是掌握學科的基本結構有助於記憶，三是學科的基本原理有助於學習遷移。故Bruner特別強調「任何學科都能以合理的方式，對任何兒童、在任何發展階段，實行有效的教學」，教學重要任務在為兒童所在的每個發展階段，了解其觀察世界、解釋世界的獨特方式，妥善安排學科知識施以教學。教導任何年齡階段兒童特定的學科，重要的是以該年齡兒童觀察事物的方式來闡述該學科。螺旋式課程即是以與兒童思維方式相符合的方式，及早將學科基本結構安排在課程中心位置，隨年級、程度提昇，不斷將學科基本結構加深、加廣，猶如螺旋般上升。

【評論主題】下列哪一項不是常態編班使用的抽樣方式？>(A)系統抽樣法>(B)叢集抽樣法>(C)分層隨機抽樣法>(D)亂數表抽樣法

【評論內容】常態分班前 先利用智力測驗考試 讓所有學生分成 資優 普通 愚笨 三層  每層再依照比例抽樣的結果　組成一個班　 這樣每個班的學生就是"常態分配(資優 普通 愚笨都有 )"這就是所謂的分層隨機抽樣(先分層再隨機)　然後形成＂叢集＂之後年級導師再抽任教班級，從各叢中抽一叢（各班中抽一班）來任教，就是所謂叢式抽樣吧！這是我的理解

【評論主題】隱喻優點承認教育有限性而能因材施教，限制則過分強調外在紀律訓練，忽略學生心靈的主動性與開展性 (A).接生的隱喻 (B).塑造的隱喻 (C).雕刻的隱喻 (D).生長的隱喻

【評論內容】

【參考解答】

一、教育隱喻的意義

當我們指出兩件事之間存在的相似性，而不以清楚的標準和定義來解釋他們，也不明言它們之間的相似性為何時，即為隱喻。在教育中，常見的隱喻有：有機、雕塑、生長、塑造等。

當然，而隱喻是否適當，還要看它運用是否與上下文的脈絡相互契合。教育是複雜的實踐場所，隱喻之間不一定相互排斥，而是要視當時情境脈絡而定。

一、教育隱喻的價值

教育隱喻在教育中的價值在於：它可以讓我們以不同的方式來理解既有的教育概念和實踐活動，進而產生另外的可能性。這種可能性就如美國哲學迪(Richard Rorty)所言：是來自隱喻本身具有的不確定性，使我們產生更多的想像。

三、教育的隱喻舉例 

(一)接...

【評論主題】65.影響測驗表現的外在因素中，下列何者屬於「受測者的因素」？(A)強亨利效應 (B)月暈效應 (C)霍桑效應 (D)教導

【評論內容】

強亨利效應(John Henry effect)

資料來源 吳明清(民80)：

教育研究--基本觀念與方法分析。台此：五南。

是說在美一名傳奇性黑人，擔任鐵路工人，在獲知公司引進一種機器進行實驗，以備日後取代人工時，即拚命工作，使工作績效勝過機器，但卻竭體力而死。

後來，當控制組的受試者(或者他們的教師)感受到他們處在和實驗組競賽的情況下，為了不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，而有超乎尋常的表現現象，就被稱為「強亨利效應」。

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霍桑效應(Hawthorne effect)

是說當人們知道自己成為觀察對象，而改變行為的傾向。 著名的「霍桑研究」(Hawthorne Works Studies)：1924年美國西...

【評論主題】21.禮記‧學記：「比年入學，中年考校」中的「中年」指(A)每年(B)每隔一年(C)夏秋之間(D)不惑之年。

【評論內容】是每年都有新生入學，隔年考試一次

【評論主題】14、有關「個案研究法」的敘述，那一項是不正確的？(A)現在尚未在醫療上、社會工作上、工廠生產上廣泛應用(B)得以個案作為典型的例子，去推論解釋其他類似的問題(C)欲經由對個案的深入分析以解決有關問題

【評論內容】

個案研究法的特色︰（1）只研究少數學習個體，甚至只以一個學生為研究對象（2）是一種細膩且全人觀察的研究法（3）在學習者的學習環境觀察，而非隔離式的實驗室研究，所以可稱為自然式的研究法（4）屬於質的研究（4）屬於縱向而且深入的研究，因為費時，而且收集的資料不侷限於學習者的學習成果（5）沒有預設立場，在研究過程中，不斷修改提出的問題或假設（6）研究報告，主要是描述性的，除了描繪研究對象的學習現象，並對於學習環境及文化背景做詮釋，所以整個研究報告，讀起來猶如一篇故事。

研究步驟︰（1）研究者根據自己的經驗或某個理論，提出問題（假設）(2)定義研究範圍（bounded system，又稱 boundaries），可能範圍包括學生的家庭背景及觀念、學習經驗、行為模式、學習環境、學生與學習環境的互動等等。（3）設計研究計畫，列出指標，以便從事研究活動（4）收集研究範圍的相關資料（5）修正假設，有必要的話，重複步驟 2-4（6）分析資料（5）描述學習者的學習過程、學習環境對學習者的影響。

【評論主題】下列何者不屬於後現代哲學的課程觀點？(A)強調課程發展的目標模式(B)主張課程發展的草根模式(C)強調課程的動態循環(D)主張學科統整與跨越。

【評論內容】後現代課程理論提倡的是一種批判動態的課程觀，強調課程應該是通過對於參與者的行動與交互作用來形成，而非預先設定安置的課程。Doll認為後現代課程理論要注重循環性。循環是沒有起點也沒有終點，更可以說，每個終點又是另一個起點，每個起點都是從前一個終點而來。課程因而不是片段，而是不斷的反省。是以學習過程中的任何測驗、報告與作業都不僅是一個學習計畫的完成，更是繼續探索、研究與討論的開始。如此一來，課程將是開放的，不是封閉的，就如同Lyotard後現代知識論述下不斷地追求歧異與多元。

【評論主題】27.某人持有「個人努力，則教育成就會高，職業、收入越高」的觀念，則較符合何種理論的說法？(A)結構功能論(B)現象學(C)符號互動論(D)俗民方法論

【評論內容】

俗民方法論代表人物：葛芬柯（Garfinkel, H.,1917-XX、葛方可、賈方可、高芬苛

俗民方法論（ethnomethodology）是研究日常生活民眾如何進行推理思考、尋求意義的學問，是探究社會成員所使用的方法的學問。

俗民方法論強調對生活世界的了解，認為生活世界才是所有客觀科學知識的最終基礎。要尋求科學的原初意義，必須研究人在日常生活所使用的方法。

符號互動論是從微觀的角度探討個體在社會中的角色，個體之所以有意義是因為他與週遭環境的人、事、物，透過各種符號互動的結果，這些符號的積極意義得自於個體本身的體會，來自於個體與其他個體間的互動，以及其他個體與環境之間的互動。