【達陣】點評問題和點評內容

用戶【達陣】點評問題和點評內容

【評論主題】32. 根據「新北市國民小學一般智能資賦優異學生鑑定及安置實施計畫」，經核定具一般智能資賦優異者，有哪些特殊教育安置方式？甲、就讀設有一般智能資優資源班之國民小學者，得於原學校就讀資優資源班乙、就讀未

【評論內容】新北市 111 學年度國民小學一般智能資賦優異學生鑑定及安置實施計畫二、特殊教育方式：經核定具一般智能資賦優異者，安置國民小學普通班，並依其需求提供下列資優教育服務：（一）一般智能資優資源班：1. 就讀本市設有一般智能資優資源班之國民小學者，得於原學校就讀資優資源班。2. 就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得於指定時間內以不轉戶籍轉學籍方式，轉學至指定之設班學校接受資優資源班服務。（二）資優教育方案：就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得申請資優教育方案，並由教育局安排資優巡迴輔導教師進行學生輔導與諮詢服務。（三）就讀本市私立國民小學者，僅核發資賦優異資格證明書。若欲接受資優教育，得依戶籍轉學至所屬學區之公立國民小學，並視學校設班狀況提供相應之資優教育。三、其他相關措施：縮短修業年限（另依該實施計畫申請）參考資料來源https://www.anhoes.ntpc.edu.tw/uploads/1633072182715Nt71TALV.pdf

【評論內容】新北市 111 學年度國民小學一般智能資賦優異學生鑑定及安置實施計畫二、特殊教育方式：經核定具一般智能資賦優異者，安置國民小學普通班，並依其需求提供下列資優教育服務：（一）一般智能資優資源班：1. 就讀本市設有一般智能資優資源班之國民小學者，得於原學校就讀資優資源班。2. 就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得於指定時間內以不轉戶籍轉學籍方式，轉學至指定之設班學校接受資優資源班服務。（二）資優教育方案：就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得申請資優教育方案，並由教育局安排資優巡迴輔導教師進行學生輔導與諮詢服務。（三）就讀本市私立國民小學者，僅核發資賦優異資格證明書。若欲接受資優教育，得依戶籍轉學至所屬學區之公立國民小學，並視學校設班狀況提供相應之資優教育。參考資料來源https://www.anhoes.ntpc.edu.tw/uploads/1633072182715Nt71TALV.pdf

【評論主題】35.教保服務人員照顧幼兒時動作粗魯，造成幼兒受傷，經調查後確實已達違反兒童及少年福利與權益保障法第四十九條，且經直轄市、縣（市）主管機關依第九十七條規定裁罰，此時該教保服務人員面臨的裁罰不包括哪一項

【評論內容】教保服務人員條例(106.4.26)第12...

【評論內容】新北市 111 學年度國民小學一般智能資賦優異學生鑑定及安置實施計畫二、特殊教育方式：經核定具一般智能資賦優異者，安置國民小學普通班，並依其需求提供下列資優教育服務：（一）一般智能資優資源班：1. 就讀本市設有一般智能資優資源班之國民小學者，得於原學校就讀資優資源班。2. 就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得於指定時間內以不轉戶籍轉學籍方式，轉學至指定之設班學校接受資優資源班服務。（二）資優教育方案：就讀本市未設一般智能資優資源班之公立國民小學者，得申請資優教育方案，並由教育局安排資優巡迴輔導教師進行學生輔導與諮詢服務。（三）就讀本市私立國民小學者，僅核發資賦優異資格證明書。若欲接受資優教育，得依戶籍轉學至所屬學區之公立國民小學，並視學校設班狀況提供相應之資優教育。參考資料來源:https://www.anhoes.ntpc.edu.tw/uploads/1633072182715Nt71TALV.pdf

【評論主題】24. 有關 Dabrowski 正向非統整理論的敘述何者正確？甲、資優生情緒發展和普通生不同之處是從「自發性多層次非統整階段」開始乙、「初層次統整階段」是自我中心、責他取向，缺乏責任感與自我檢核能力

【評論內容】Dabrowski將情緒的發展分為五個階段階段一：初級統整概念(Primary Integration)在此階段中，個體是以自我為中心的，缺乏同情與自我檢核的能力，也沒有太多的責任感，當事情不對勁時總是先苛責別人，也沒有企圖心去完成自己的理想，因此，內心是沒有衝突的，也就是處在一種統整的狀態下。階段二：單一階層的非統整階段(Unilevel Disintegration)價值導向完全受社會主流的影響，他們內心有時雖想背離社會的道德而掀起一波小小的漣漪(內心的衝突是平面性的)，但終究會顧及別人對自己的看法而放棄，因此，常被社會的道德觀所左右。此階段內心的衝突只是輕微的，最後在道德的考量下還是會放棄自己的想法。階段三：自發性的多階層非統整階段(Spontaneous Multilevel Disintegration)個體內在的衝突是垂直性的，有一股衝動想達到更高一層的目標，和第二階段只起了漣漪似的衝突是不同的。會質疑社會的價值是否正確，而非像第二階段時只一味地屈服於主流價值觀。此時，其內心較第二階段更充滿了焦慮、憂鬱、自卑，然而，因為有自主因素(前述第三種因素)的督促，是個體在經歷憤怒、焦慮、不安等多層衝突的同時，也出現了對人的同情、更高的道德意識、責任感與自我評鑑的能力。然而，此階段他們可以預見自己將來能達到什麼境界，但此時卻沒有能力做到。這正是Dabrowski認為的正向卻非統整的時期，雖然蛻變是痛苦的，但個體經一番價值的再統整後，就可發展至第四階段。以資優生而言，其情緒發展和普通生不同之處正是從此階段開始。階段四：組織化的多階層非統整階段(Organized Multilevel Disintegration)Dabrowski認為此階段和Maslow所提的自我實現是同等級的。此階段中，個體已經走向自我實現的坦途上：他們已找到如何達成自己理想的方法，有高度的責任感、判斷力，能同情別人，對自己的思想和行為也有自主性，有自知的能力，在社會上，他們往往是有影響力的個體。階段五：第二階段統整期(Secondary Integration)在這階段中，前述四階段內心的理想終於征服了社會的一般價值觀，內心的衝突解決了，透過自我實現的過程而達到情緒發展中最理想的境界。而原來的非統整階段也再次達到統整。達到這階段的人們，她們的生命是為了服務人群而來的。參考資料來源:https://belleb05588.pixnet.net/blog/post/46756692-dabrowski-%E6%AD%A3%E5%90%91%E9%9D%9E%E7%B5%B1%E6%95%B4%E7%90%86%E8%AB%96%28theory-of-positive-disintegr例如：德雷莎修女一生為貧困的人們服務，是公認的第五階段實行家。

【評論主題】37.幼兒園邀請新住民媽媽教小朋友包春捲，是屬於社會領域哪一項能力之實踐?(A)探索與覺察(B)協商與調整(C)愛護與尊重(D)自信與自愛

【評論內容】幼兒園教保活動課程大綱(105.12.1發布，106.8.1生效)「探索與覺察」的能力是指幼兒對自己、他人及生活環境中的事物感到好奇，透過行動發現其中的特質和內容。幼兒因此能對這些人事物有更進一步的理解和體會。綜合社會領域「探索與覺察」、「協商與調整」、「愛護與尊重」三項領域能力，以及「自己」、「人與人」、「人與環境」三個學習面向，社會領域的課程目標如下：目標 1-4 至 1-6 是覺察周遭生活環境中人事物的重要性與意義，包括體會家人的重要、探索社區生活和認識生活環境中文化的多元現象，幫助幼兒體會家人與社區各種角色和活動，與幼兒本身生活的關連性。相對地，幼兒也會感受到自己與家及社區的依存關係，這是融入社區，成為社群一份子的基礎。參考資料來源:https://www.ece.moe.edu.tw/ch/preschool/.galleries/preschool-files/NEW1.pdf

【評論主題】33.下列何種狀況之幼兒適合申請暫緩入學。(A)年紀小，為該年段最末兩個月出生者。(B)接受早療的時間很短。(C)能力很差，還不能生活自理。(D)情緒很差，不能適應國小生活者。

【評論內容】強迫入學條例(108.4.17)第 2 條六歲至十五歲國民（以下稱適齡國民）之強迫入學，依本條例之規定。第 9 條凡應入學而未入學、已入學而中途輟學或長期缺課之適齡國民，學校應報請鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會派員作家庭訪問，勸告入學、復學；其因家庭清寒或家庭變故而不能入學、已入學而中途輟學或長期缺課者，報請當地直轄市、縣（市）政府，依社會福利法規或以特別救助方式協助解決其困難。前項適齡國民，除有第十二條、第十三條所定情形或有特殊原因經鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會核准者外，其父母或監護人經勸告後仍不送入學、復學者，應由學校報請鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會予以書面警告，並限期入學、復學。經警告並限期入學、復學，仍不遵行者，由鄉（鎮、市、區）公所處一百元以下罰鍰，並限期入學、復學；如未遵限入學、復學，得繼續處罰至入學、復學為止。第 12 條適齡國民因身心障礙或健康條件達到不能入學之程度，經公立醫療機構證明者，得核定暫緩入學。但健康恢復後仍應入學。第 13 條身心障礙之適齡國民，應經直轄市及縣（市）主管教育行政機關特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會鑑定後，安置入學實施特殊教育。但經鑑定確有暫緩入學之必要者，得予核定暫緩入學，最長以一年為限，並應副知鄉（鎮、市、區）強迫入學委員會。前項暫緩入學之核定基準、程序及其他相關事項之辦法，由直轄市、縣（市）主管教育行政機關定之。參考資料來源:https://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=FL008928

【評論主題】30.「IEP」不需包括以下哪一項內容？(A) 能力現況 (B))教學目標 (C)教學策略 (D)特教及相關服務樣張

【評論內容】特殊教育法施行細則(109.7.17)第 9 條

【評論主題】9.老師教學生木瓜比蘋果大、蘋果比奇異果大，問學生「木瓜和奇異果誰比較大？」學生若能回答「木瓜」，表示學生具有下列何種概念？(A)保留概念 (B)對稱概念 (C)物體恆存概念 (D)去自我中心概念

【評論內容】

保留（或守恆）概念（conservation），意指一樣質量的東西當外觀改變時，其質量仍然不變的道理。在Piaget 的認知發展階段論中，運思前期（2-7 歲）的幼童的認知能力還無法具有保留概念，此時時的幼童是以直覺式的方式進行推理和思考。

守恆概念指受試者了解某一系統或物體的外表雖然改變，仍能了解其若干屬性具有恆常性而言。兒童發展其守恆能力，且依循不變順序，發展不同的守恆運思。兒童最先獲得的是質量守恆(substance conservation)，例如，把等量的黏土，塑成二個泥球，然後在兒童的注視下，將其中一個捏成長條形，如果是三、四歲的孩子，他會認為長條形的那一個含有較多的黏土，直到五歲以後的孩子，才有質量守恆概念，即原來等量的每塊黏土，不論其形狀如何改變，其量總是相同。接著重量守恆概念、體積守恆概念等陸續出現。物體恆存（英語：Object permanence）是指當物體無法被感官所察覺時，這些物體仍然存在。

參考資料來源:http://www.public.tw/prog/dannyer/exam_papers130130/Uploads/104%E5%9C%B0%E6%96%B9%E7%89%B9%E8%80%83%E4%B8%89%E7%AD%89%E6%95%99%E8%82%B2%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8.pdf、https://terms.naer.edu.tw/detail/1306132/、https://zh.m.wikipedia.org/zhtw/%E7%89%A9%E9%AB%94%E6%81%86%E5%AD%98

【評論主題】7.依據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》，情緒領域的描述，下列何者正確？(A)各種情緒逐漸分化、依次發展發現事實的真相，屬於情緒調節的一種策略。(B)四種情緒能力以情緒調節的發展較早出現。(C)情緒的

【評論內容】

「情緒」指的是個體解讀內外刺激而產生的生理與心理的整體反應。情緒的出現，須先有內外刺激，有事件的發生，而且有個人情緒能力與這件事互動的感受或想法，才會出現情緒。在此過程中，幼兒不斷地經由內外在的事件與自身情緒能力的互動中發展及學習處理情緒的能力。嬰兒自出生即產生喜、怒、哀、樂等情緒種類，並藉著肢體動作、臉部表情或聲音來表達情緒。隨著年齡的增長，並經由發展與學習，幼兒可覺察與辨識的情緒種類會由少變多；在情緒表達能力上，幼兒會從較個人化、立即表達，進展到符合社會文化的方式來表達；而隨著同理心的成長與自身情緒經驗的累積，幼兒在理解情緒產生的原因上，會從注意事件，進展到了解情緒是源自於個人對該事件的想法；在情緒調節能力上，幼兒會從需要他人協助才改變，發展到能儘快嘗試改變自己的想法。當幼兒擁有良好的情緒能力時，就能清楚地辨識自己的情緒，關懷及理他人的情緒，然後以正向思考及各種策略調節負向或過度激動的情緒，並運用合於社會文化的方式來表達情感，以獲得健康的身心，及優質的人際關係、學習效能與工作品質。幼兒階段要使幼兒能接納自身的情緒，使其了解不論是正向或負向情緒，都有其出現的原因並值得探究，所以幼兒要接納自身的情緒而非否定自身的情緒，如此才有機會了解自身的身心狀態及潛能。對於生活中的困難或壓力，期待幼兒能夠學習調整自身一開始的負面想法，以正向的情緒及態度來迎接現實生活中的挫折。再者，期待幼兒能藉由學習，面對內外在的事件時，可以很快地平撫自己的情緒，且能清楚自在地表達自身對於情境中事件的想法與感受。最後，在自身情緒能力發展良好時，同時能將此情緒能力推及對於他人及環境中事物的關懷與理解。整體而言，情緒領域的目標與促進心理健康有相同的方向，幼兒如能處理自己的情緒，不僅能面對自己，也願意面對挫折，與他人互動，積極參與社會，未來對社會有所貢獻。情緒領域主要是培養幼兒處理情緒的能力。根據處理情緒的過程來看，情緒能力，包括個體覺察到內外在刺激，有情緒出現時，能辨識當時是什麼情緒狀態和種類，稱為「情緒覺察與辨識」能力；接著能了解情緒產生的原因，也就情緒是去釐清發生什麼事及個人對此事件的想法，稱為「情緒理解」能力；之後學習運用各種策略來改變負向情緒或過度激動的情緒，稱為「情緒調節」能力；最後學習理解所處文化的規則，適時、適情境及適角色來表達情緒，稱為「情緒表達」能力。以上每項情緒能力，從「情緒產生的來源」來看，分為「自己」和「他人與環境」兩個學習面向。「自己」是指自身因受到環境的刺激而產生情緒反應，「他人與環境」中他人的部分是指幼兒可以感受到他人受環境的刺激而產生的情緒反應；而環境的部分是指幼兒以擬人化的形式，投射自身對環境中事物刺激（包括環境中的動植物、物件、文本及影片等）的情緒反應。幼兒在情緒面向的學習，多從自己開始，再逐漸擴展到他人及環境中的事物。綜合情緒領域「覺察與辨識」、「表達」、「理解」、「調節」四項領域能力，以及「自己」、「他人與環境」兩個學習面向，情緒領域的課程目標如下:情-1-1 覺察與辨識自己的情緒情-1-2 覺察與辨識生活環境中他人和擬人化物件的情緒情-2-1 合宜地表達自己的情緒情-2-2 適當地表達生活環境中他人和擬人化物件的情緒情-3-1 理解自己情緒出現的原因情-3-2 理解生活環境中他人和擬人化物件情緒產生的原因情-4-1 運用策略調節自己的情緒參考資料來源:https://www.ece.moe.edu.tw/ch/preschool/.galleries/preschool-files/NEW1.pdf

【評論主題】6.依據教育部《幼兒園教保活動課程大綱》，「探索日常生活中各種感官經驗與情緒經驗」是屬於哪一領域的學習指標？(A)語文 (B)社會 (C)情緒 (D)美感

【評論內容】

參考資料來源:https://www.ece.moe.edu.tw/ch/preschool/.galleries/preschool-files/NEW1.pdf

【評論主題】23.有關技術型高中身心障礙學生畢業後的就業服務，依據現行法規，下列哪一項敘述是正確的？(A)非視覺障礙者，不得從事按摩業(B)學校需在學生畢業前為學生進行職業輔導評量(C)支持性就業是指學生在校培養

【評論內容】各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及★★★★...

【評論主題】19.小誠在午餐時間，常拿著餐盤隨處走動，且邊吃邊大聲說話，於是王老師對全班說明並示範合宜的用餐行為；之後當小誠在座位上安靜用餐時，王老師便立即給予口頭讚美。王老師採用了哪些行為支持策略？甲、前事控制

【評論內容】

後果處理策略是指目標行為出現後，安排立即的後果，使適當的替代行為產生相關，且能達到效果和功能。後果處理共包括十二種策略：1.增強（積極增強、區別性增強、消極增強）、2.消弱、3.隔離、4.反應代價、5.重新指令或指示、6.口頭申誡、7.身體的制伏、8.回歸原狀、9.過度矯正、10.刺激的控制、11.刺激的轉換、12.刺激的厭膩等十二項因老師示範合宜的用餐行為屬於行為訓練；之後當小誠在座位上安靜用餐時，王老師便立即給予口頭讚美，屬於後果處理論理的增強作用。參考資料來源:https://ying016.pixnet.net/blog/post/21028502

【評論主題】1.金門＜湖下＞傳統聚落居民，以何姓氏為主？(A)王姓 (B)陳姓 (C)楊姓 (D)李姓。

【評論內容】

https://img.yamol.tw/5500572-62a0cfb8a3f21.jpg

【評論主題】三、綜合題，共20分小威目前為國小四年級學生，他在二年級時被鑑輔會判為疑似情緒行為障礙學生。陳老師在輔導小威的過程中發現他在普通班數學月考72分(班級平均80分)、國語文月考75分(

【評論內容】請問這週送分的理由是什麼？

【評論主題】28.特教教師在專業團隊中擔任特殊學生的個案管理者，下列有關其職責之敘述何者不正確？(A)是專業團隊的領導者(B)是專業團隊的資源連結者(C)是專業團隊的協調者(D)是個案的服務執行者

【評論內容】特教教師的角色:1.協調者 2.資源連結、...

【評論主題】24「物之生也，若驟若馳，無動而不變，無時而不移。何為乎？何不為乎？固將自化。」這段話比較接近先秦那一家的思想？(A)儒家(B)道家(C)法家(D)墨家。

【評論內容】

翻譯:

萬物之★★，★★★★★★★。...

【評論內容】

特教教師的角色:

1.協調者 2.資源連結、整合者 3.個管教師及執行服務者 4.提供諮詢者 5.特教宣導者

【評論內容】

特教教師的角色:

1.協調者 2.資源連結、整合者 3.個管教師及執行服務者 4.提供諮詢者 5.特教宣導者

【評論主題】5.幼兒園教保活動課程大綱中，有關身體動作與健康領域的學習指標，與他人合作運用各種素材或器材，共同發展創新玩法。其內涵為以下何者？(A)協調與控制-身體動作(B)組合與創造-身體動作(C)協調與控制-

【評論內容】

容易被與他人合作誤導，重點在善用各種素材，進行創造性活動，故為身-3-2組合與創造

【評論內容】

容易被與他人合作誤導，重點在善用各種素材，進行創造性活動，故為身-3-2組合與創造

【評論主題】22. 有關民國86年公佈的「特殊教育法」之敘述，下列何者錯誤？(A) 強調「零拒絕」的精神以保障國民受教機會的均等(B) 明訂身心障礙國民入學年齡向下延伸至三歲(C) 每位就讀學前教育機構的身心障礙

【評論內容】名　　稱特殊教育法修正日期民國 98 年 11 月 18 日第 9 條各級政府應從寬編列特殊教育預算，在中央政府不得低於當年度教育主管預算百分之四．五；在地方政府不得低於當年度教育主管預算百分之五。地方政府編列預算時，應優先辦理身心障礙教育。中央政府為均衡地方身心障礙教育之發展，應補助地方辦理身心障礙教育之人事及業務經費；其補助辦法，由中央主管機關會商直轄市、縣（市）主管機關後定之。

【評論主題】請依序排出幼兒性別概念的發展順序：a. 松松是男生，長大會當爸爸b. 松松留長髮，仍是男生c. 萱萱穿裙子是女生d. 松松長喉結，所以是男生(A) c → a → b → d (B) c → b →

【評論內容】

柯爾堡將性別發展分為三階段

1.性別認定(認同):2.5歲

2.性別固定(保留):4歲

3.性別恆定:5~6歲

【評論主題】238　下列敘述何者不正確？　(A)我國幼兒攝取蛋白質量的標準應比美國高　(B)動物性膠質不適合單獨食用　(C)五穀類缺乏離氨酸，以小米缺乏的程度最嚴重　(D)每一公克蛋白質可以產生4大卡的熱量。

【評論內容】穀類蛋白：此類蛋白以米、麵及玉米為主。穀類蛋白普遍缺乏離胺酸，以玉米缺量最多並且也缺色胺酸及異白胺酸。

【評論主題】【題組】2.〈廉恥〉一文中，作者用哪兩個句子表達君子在亂世亦不改其操守？公告用第 5 頁，共 5 頁

【評論內容】

兒童及少年福利機構設置標準

(中華民國101年5月30日台內童字第1010840231號令修正發布)

第二條本法所稱兒童及少年福利機構，其定義如下：

一、托嬰中心指辦理未滿二歲兒童托育服務之機構。

第六條托嬰中心之收托方式分為下列四種：

一、半日托育：每日收托時間未滿六小時者。

二、日間托育：每日收托時間在六小時以上未滿十二小時者。

三、全日托育：每日收托時間為十二小時以上未滿二十四小時者。

四、臨時托育：父母、監護人或其他實際照顧兒童之人因臨時事故送托者

第十一條托嬰中心應置專任主管人員一人綜理業務，並置特約醫師或專任護理人員至少一人；每收托五名兒童應置托育人員一人，未滿五人者，以五人計。

...

【評論主題】14.如右圖，OABC 是一四面體，正△BOC 邊長為 10，，若 O(0,0,0)、A(0,0,13)，則 B 點的 z 座標為______________ 。

【評論內容】

1.發音時期：出生~1歲 (1個月時會有簡單的發音，稱為爆發音，3個月會發出咕咕的聲音，稱呀語期，6~8個月會模仿成人的聲音。)

2.單字句期：1歲~1歲半，為真正語言開始的時期。為幼兒語言發展的關鍵期

具有三大特徵：

（1）以單字表示整句的意思：如叫「媽媽」，代表「媽媽抱我」

（2）以物的聲音做其名稱：如以「噗噗」代表汽車，以「汪汪」代表狗。

（3）常發重疊的聲音：如稱狗狗、糖糖。

3.多字句期：1歲半~2歲。又稱「稱呼時期」，或「電報語言期」。

此期句中以名詞最多，漸增加動詞，再次為形容詞。

4.文法期：2歲~2歲半。又稱「造句期」已能使用代名詞「你、我、他」

5.複句期：2歲半~3歲半。稱好問期喜歡問「是什麼？...