【評論主題】2. 王老師發現去年父母離婚的志宏，本學期以來經常逃學導致中輟，並有自殘傾向，老師跟他的家人聯絡也沒有回應。根據《學生輔導法》規定，應進行下列哪一類的輔導方案最為適當？(A)處遇性輔導 (B)介入性輔
【評論內容】
KeyWord：逃學、中輟、自殘→...
【評論主題】42.以下哪一位學者主張兒童是正在建築中的建築物，需要大人幫忙搭建一個學習的鷹架，強調成人與兒童共同工作？(A)皮亞傑(B)維高斯基(C)卡蜜(D)華生。
【評論內容】
卡蜜-迪汎思：
(1)依據「皮亞傑」認知論及建構論
「柯爾堡」道德發展論
「沙門」角色替代論
(2)物理性知識：透過「感官」知物體特性。
社會性知識：社群共同建構的知識，(約定成俗成規性)，如聖誕節、新年。
數理邏輯智識=第三類知識：操弄物體後，心智中建立「物體與物體間的關係，如，紅色三角形、藍色三角形，皆屬三角形。
強調幼兒能親自操弄及探索物品或現象，且能親眼看見其中的變化情形。
【評論主題】1. 二年級的小新很愛惡作劇，有一天他嘲笑小偉說：「你像女生愛哭羞羞臉。」林老師針對小新的行為，最適合的輔導作法為下列何者？(A)嚴厲的指正小新不應該說這個難聽的話 (B)向小新的父母說明這件事(C)
【評論內容】
(A)嚴厲的指正小新不應該說這個難聽的話→嚴正指證後，應向小新說明為甚麼不應該說。
(B)向小新的父母說明這件事→對父母說是正確，但直接對小新進行輔導處遇會更適合。
(C)告訴小新他的話會讓人不舒服→正確，鼓勵換位思考。
(D)讓全班討論這件事情來糾正他→會造成老師帶頭霸凌的狀況，不適合。
【評論主題】4. 下列何者非焦點解決短期諮商的基本精神？(A)事出定有因 (B)「問題症狀」有時也具有功能 (C)不當的解決方法常是問題所在 (D)二人同心，其力斷金。
【評論內容】
SFBT
諮商師與當事人處於平等的地位，所以不會去教導或面質當事人運用問句，用較為緩和、尊重當事人的態度，將焦點轉回當事人身上，給予賦能，探討有效的解決之道採用合作的方式，採用正向及整體的觀點信念(1)相信當事人是自己問題的專家(2)重視可能有的小改變(3)有時間限制的目標導向治療(4)不重視過去歷史，強調應致力於現在及未來【評論主題】46. 藍天國小五年一班的學生，在110學年度學習扶助篩選測驗的數學成績，與當學期第三次月考的數學成績出現明顯的落差。陳大明的月考成績85分，但篩選測驗的結果只有55分。與陳大明類似情形的同學還有好多
【評論內容】
該生為五年級學生
在110學年度學習扶助篩選測驗的數學成績低→學習上一年度測驗(四年級數學)
當學期第三次月考的數學成績高→五年級數學成績
因四年級數學知能能力未拉上來，但五年級數學成績高，因而推測五年期數學題偏簡單，導致成績高。
【評論主題】46.自我防衛機轉可以幫助個人因應焦慮與避免自我被焦慮所淹沒（擊潰）。例如：在集中營裡的囚犯，為了要削減他們強烈的焦慮，會透過認同侵略者的方式來接受敵方的價值觀。上述例子為防衛機轉中的哪一種？(A)內
【評論內容】(A) 內射作用：把外界的價值觀與標準併入自我的結構，即吸收別人的價值觀與標準，使它們不再是外在的威脅(B) 認同作用：模仿重要他人的行為或人格特質而內化(C) 退化作用：行為表現較心智年齡低，常見於家中有新生兒的兒童(D) 反向作用：將內在思維以相反的外在行為來表現在集中營裡的囚犯，為了要削減他們 強烈的焦慮，會透過認同侵略者的方式來接受敵方的價值觀→接受敵方價值觀，故此題為內射作用
【評論主題】59.兒童因父母離婚而出現的問題，包括自尊心低落、學業問題、行為問題等。如何幫助孩子有更好的適應，下列敘述何者錯誤？(A)日常生活儘量保持與原來一致 (B)以開放及尊重的方式與孩子溝通(C)確保孩子了
【評論內容】(D)及早確認監護權歸屬→確認前應先詢問孩子想法，並以子女的最佳利益做考量。
【評論主題】54.處理兒童的暴力或攻擊行為的描述，下列那一項敘述錯誤？(A)示範非攻擊的解決衝突策略，作為孩子的楷模(B)採用同理心訓練方式，以其人之道還治其人之身，讓孩子體會別人的痛苦(C)若行為不會造成傷害或
【評論內容】
(B) 採用同理心訓練方式，以其人之道還治其人之身，讓孩子體會別人的痛苦→同理心意圖是未來協助孩子能設身處地的了解他人處境，而非以其人之道還治其人之身。
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同理心 ：指進入案主的位置，同理思想邏輯，共情並理解他情緒的由來，感同身受。
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「以其人之道還治其人之身」：用那個人對付別人的方法來對付他本人【評論主題】52.下列關於艾瑞克森（E. H. Erikson）所提出之心理社會發展理論（Psychosocial Theory of Development）的敘述，何者為非？(A)主張人類的發展會依循著固定的
【評論內容】(C) 將個體的心理社會發展階段分為八個階段，青少年期的發展任務與危機為「親密與孤立」→青少年發展任務為自我認同與角色混淆
出現時期
Erikson
出生後頭一年
嬰兒期:信任VS不信任
若重要他人能滿足嬰兒身體與情緒的基本需求，則嬰兒就發展出信任感。若基本需求無法滿足，則會產生對外界、特別是對人際關係的一種不信任。
1-3歲
幼兒期:自主VS羞愧、懷疑
這是個人發展期自主性的關鍵時期。基本衝突為，自我信賴感VS自我懷疑感。孩童必須去探索，操弄外在世界，必須允許其犯錯，從而獲知自己的行為限度。若父母鼓勵孩童一味依賴，擇期自主性便受抑制，因此無法成功的回應外界的各種考驗。
3-6歲
學齡前兒童:創造進取VS罪惡感
基本任務是獲得一種勝任感與主動積極感。若孩童被允許自由選擇從事個人喜愛(富有意義)的活動，則他們會發展出對自己積極正向的觀點，也會積極正向去對待外界他人，若不能依照自己意志做決定，則會發展出罪惡感，孩童便不再扮演主動、積極角色，轉而任由他人為自己做決定。
6-12歲
學齡兒童:勤勉VS自卑
孩童需要擴展對世界的認識，並發展出更適當的性別角色身分感，還要學會讀、寫、算等基本技能，以順利完成學業。基本任務就是要獲得勤奮感，能設定並完成個人目標。若無法做到，就會產生不適任感
12-18歲
青少年時期:自我認同VS角色混淆
兒童期與成人期之間的轉換階段。是測試個人能耐限度，打破依賴心結，及建立心的自我認定形象之時刻。主要的衝突核心為:釐清自我認定的形象、生活目標、生命意義等。若無法形成自我認同，就會產生角色混淆。
18-35歲
成年初期：親密VS孤立
此期的發展任務為:發展出親密關係。若無法建立親密關係，就會導致疏離與孤立。
35-60歲
中年期(成年中期):生產VS停滯
是一種超越個人與家人，能現身於照顧下一代的需求。是調適個人夢想與真實成就之間的不一致時刻，若無法獲得適當，生產感的人，往往就導致心理上的停滯。
60歲以上
老年期(成年晚期):統整VS破滅
個人回顧此生，缺和甚少，感覺心滿意足，就會產生自我統整感。若無法獲得自我統整，就可能出現破滅、絕望感、罪惡感、怨恨感與否定自己感。
【評論主題】51.「藉由治療師適度地自我揭露及展現出真實的自我狀態，進而引導家人學習更坦白，更勇於表達自身的情感與需求，並更能善用其自我覺察與潛能來達成個人及人際間的成長」，上述說明是何種取向家族治療的要旨？(A
【評論內容】
藉由治療師適度地自我揭露及展現出真實的自我狀態，進而引導家人學習更坦白，更勇於表達自身的情感與需求， 並更能善用其自我覺察與潛能來達成個人及人際間的成長→經驗治療
－－－－－－－－－－－－－－－（Ａ）客體關係理論（Object-Relations Theory）
源自精神分析理論，修正了Freud心性發展的理論，認為早期幼兒與母親建立的關係模式，將會反映到日後的人際關係型態。客體關係是指一個人內在精神的人際關係型態模式，其核心概念是相信人最終的目的是為了和另一個人保持關係，而非尋求滿足。
（Ｂ）Minuchin 結構家庭治療
重視的時間點:現在與過去目標:重構家庭組織、改變失功能的溝通交流模式、調整互動規則、建立適當界線概念:家庭結構、次系統、界線co:友善的大叔、舞台導演、家庭解構改變的推手、指導者、教練歷程:領導者、融入、用隱喻指出家庭潛在互動結構技術:融入與調適、打破平衡、跟循、設立界線、重演行動、發布指令視個體與家庭所面臨的困境是一種症狀表現（Ｃ）Whitaker 經驗家庭治療
重視的時間點:現在(強調此時此刻的互動，不重視家庭史)目標:促成自發性、創造性、自主性、遊玩的能力。從經驗創造意義，應用存在治療co:家庭教練、挑戰者、透過遊戲而改變的模範、引發並引導度過家庭騷動、co-therapy team(co扮演家中某個角色)、非教導歷程:在治療的面質過程中獲致覺察並埋下改變的種子技術:協同治療、自我揭露、面質、運用自己作為改變的媒介（Ｄ）Haley和Madanes策略家族治療
不強調治療關係，認為教育沒有多大價值，治療的責任在於治療者，幫助個案計畫策略來解決問題，容易流於為了改變而改變的情況。由治療師來決定目標，焦點放在解決問題，善用行為治療模式的有效方法，拒絕強調洞察及了解家庭歷程！
【評論主題】48.遊戲治療中關於治療性限制的基本原理，下列何者敘述為非？(A)限制能提供兒童生理和情緒上的安全感(B)限制能促進兒童做決定、自我控制和自我負責的發展(C)限制能保護治療師的身體安全，並促進對兒童的
【評論內容】
設限傳達給兒童接納、瞭解及責任，其目標不在制止行為，而是幫助兒童用更恰當的方式表達動機、欲望和需要。
「雙重編碼理論」：是指同時使用視覺和語文編碼來學習訊息效果佳
「雙重表徵能力」：是指能將一個符合象徵的物體，同時視為一個物體和一個符合，即能瞭解外表與真實的關係。
(D) 限制能提升兒童雙重表徵與雙重編碼的能力→此部分與認知能力有關，無關於遊療設限
【評論主題】47.下列哪一種教養方式最能夠養出道德成熟的小孩？(A)誘導法 (induction ) (B)權威法（power assertion）(C)撤回關愛法 (love withdrawal) (D)處理
【評論內容】
(A) 誘導法 (induction ) ：藉著強調某種行為會如何影響別人而說明該種行為為什麼是錯的必須改變，常會建議兒童如何補救以造成的傷害。
(B) 權威法（power assertion）：使用較高的權力去控制兒童的行為，包括強制、身體限制、打耳光及取消權利等。
(C) 撤回關愛法 (love withdrawal)：在兒童有不良行為後，不給予注意、情感和贊同，或是製造失去愛的焦慮。
(D) 處理限制法（processing constraints）→認字策略，處理限制，幫助兒童縮減新字彙可能代表的意義
【評論主題】45.「改變是經由體驗新關係中的經驗」為了讓當事人能解決人際衝突，需要在治療關係中，對於衝突體驗到比起過去與別人的衝突有個全新的、好的，甚至比較好或比較滿意的經驗。上述貼合下列哪一個概念？(A)矛盾的
【評論內容】
(B)矯正性情緒經驗（corrective emotional experience）要受到幫助必須經歷一種矯正性情緒經驗，這種經驗可以修復先前經驗所造成的創傷。
(C) 投射性認同經驗（projective indentification experience）
把自體或內在客體的一部分投射到對方，但在互動中又去認同或控制其所投射的部分。換句話說，當一個人（A）將自己想像的、或感受到的、或自己身上的某種情感，強行投射到另一個人（B）身上，在某些壓力之下，可能真就讓B 變成A認為的那個樣子。【評論主題】86.課堂上老師先以海邊的紅樹林影片做為引導，之後再帶領學生前往海邊觀察真正的紅樹林，學生對於可以近距離接觸紅樹林都非常興奮，過程仔細觀察做紀錄，並主動向老師提出各種問題，想進一步了解紅樹林生態，此種
【評論內容】
(A) 外在動機（extrinsic motivation）：係指學生因為外在因素，例如為了獲得好成績、他人的賞識以及認可（尤其是教師與父母），而花時間投入在課程學 習。
(B) 成就動機（achievement motivation）：指個人在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗威脅，自願努力以赴，以其達成目標並獲致成功經驗的內在心理歷程。
(C) 次級動機（secondary motivation）：個體經由學習歷程而獲得的，心理性動機(求學、謀職、創業、社交、求名、求利)
(D) 內在動機（intrinsic motivation）：係指學生因為課程本身的價值以及學習的樂趣，非外在獎勵，而專注於該課程的學習。
【評論主題】82.下列是五年級小美的國語文領域學年教育目標，請問小美接受的是哪一種資源班的服務方式？「1.能與他人對話時，具備聆聽與表達情感的能力。2.能認識常用國字 900 字，並能使用 600 字。3.能運用
【評論內容】
抽離課程係指利用原班正式上課時間安排至資源班上課，抽離課程視學生個別之需 求，以語文、數學、社會、自然與生活科 技等學習領域為主，並宜採該學習領域全部抽離為原則。
外加課程係指利用學生非正式上課時間安 排至資源班上課為原則，例如：升旗、早 自修或課後時間等。抽離兼外加係指學生不只在上課時抽離原班，並利用課餘時間或自習、課業指導時，前往資源教室接受指導之教學方式。 適合需要資源班服務的時數較多，無法以「外加式」排課滿足其學習需求的學生。
該案為五年級生，且備有資源班以下服務，學習內容源自第二階段調整修正，如下：
1-Ⅱ-4 根據話語情境，分辨內容是否切 題，理解主要內容和情感，並與對方互動。
4-Ⅱ-1 認識常用國字至少 900 字，使用 600 字。
3-II-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
6-Ⅱ-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧 寫作。題意中，未提及運用其他上課時段，故該題為國語文領域全抽式服務
【評論主題】81.為了發展五年級重度自閉症小美在社會領域的 IEP 學年教育目標，吳老師選取第二學習階段學習重點「3d-Ⅱ-1 探究問題發生的原因與影響，並尋求解決問題的可能做法。」，來當作第三學習階段「3d-Ⅲ
【評論內容】
個案原應為第三階段，以第二階段重點要素加以設計、重新詮釋，故為重整。＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝針對各類特殊教育學生學習內容的調整方式
「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度
「減量」為減少各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的部分內容
「分解」代表將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點分解為數個小目標或學習內容，在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予以分段學習
「替代」代表原來各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重
點適用，但須以另一種方式達成
「重整」則係將該教育階段或跨教育階段之各領域/科目之核心素養及學習重點重新詮釋或轉化成生活化或功能化的目標與學習內容
「加深」是指加深各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的難度
「加廣」是指增加各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點的廣度及多元性
「濃縮」是指將各教育階段之各領域/科目核心素養及學習重點加以結合。
【評論主題】43.王老師想要創造一個以「學習目標導向成就動機」(learning goal-orientation on the achievementmotivation)的班級氛圍。請問他可以怎麼做？甲、獎勵
【評論內容】
法規名稱： 國民小學及國民中學學生成績評量準則 法規類別： 行政 ＞ 教育部 ＞ 國民及學前教育目 第 10 條 1. 學校就國民中小學學生領域學習課程、彈性學習課程及日常生活表現之成績評量紀錄及具體建議，每學期至少應以書面通知家長及學生一次。 2. 學校得公告說明學生分數之分布情形。但不得公開呈現個別學生在班級及學校排名。（丙錯誤）3. 直轄市、縣（市）政府應於每學期結束後一個月內，檢視所轄國民中小學學生之評量結果，作為其教育政策訂定及推動之參考。
【評論主題】9.有關教育與輔導的比較，何者正確？(A)教育的服務性質偏向學習性，輔導的服務性質偏向發展性(B)教育的服務場所在學校，輔導的服務場所在專業治療機構(C)教育由輔導教師擔任，輔導由諮商心理師擔任(D)
【評論內容】表格整理：
教育
輔導
服務場所
不限於學校
不限於專業治療機構
負責人員
全校教職員
全校教職員
互動關係
教導的雙向溝通
平等的雙向溝通
【評論主題】「端午節包粽子，做香包」讓學生透過直接的經驗來學習，請問這種作為比較接近下列哪一種課程?(A)懸缺課程 (B)活動課程 (C)支持課程 (D)劍齒虎課程
【評論內容】
(A)懸缺課程：為學校應教卻常常受到忽視而未教的課程(B)活動課程：指站在使兒童進行某種活動的觀點，而著手設計教育內容的課程(C)支持課程：Glatthorn，教師對課程的詮釋、認知、瞭解、掌握，將作為運作課程的參照。(D)劍齒虎課程：Benjamin，課程內容應要能反映學生的需求和社會變遷
【評論主題】4. 下列選項「」中的文字，何組讀音相同？(A)「潰」不成軍／回「饋」鄉里(B)險要關「隘」／滿而不「溢」(C)雀「屏」中選／「摒」除陋習(D)「咀」嚼玩味／風雨無「阻」
【評論內容】(A)「潰」不成軍：ㄎㄨㄟ ˋ，形容遭到慘敗／回「饋」鄉里 ㄎㄨㄟ ˋ(B)險要關「隘」ㄞ ˋ／滿而不「溢」一ˋ，比喻有資財而不浪費(C)雀「屏」中選ㄆㄧㄥˊ ，比喻被選中為女婿／「摒」除陋習ㄅㄧㄥˇ (D)「咀」嚼玩味ㄐㄩˇ／風雨無「阻」ㄗㄨ ˇ，不論發生何種情況，心意或行動依舊不變。
【評論主題】23. 下列詞語「」中的注音寫成國字後，何者兩兩相同？(A)無「ㄨㄤˋ」之災／自大狂「ㄨㄤˋ」(B)信筆「ㄊㄨˊ」鴉／如火如「ㄊㄨˊ」(C)勞而無「ㄍㄨㄥ」／分「ㄍㄨㄥ」合作(D)遺珠之「ㄏㄢˋ」／震
【評論內容】
(A)無「妄」之災：平白受到懷疑和搜捕。／自大狂「妄」：膽大妄為，自以為是。
(B)信筆「塗」鴉：隨手胡亂書寫或作畫。比喻筆法拙劣。常用作自謙（自我謙遜）之詞。／如火如「荼」：比喻軍容壯盛浩大，亦形容氣勢或氣氛等的蓬勃、熱烈。
(C)勞而無「功」：花費了精力，卻毫無功效或收穫。／分「工」合作
(D)遺珠之「憾」：比喻人才被埋沒或珍貴事物湮滅消失的遺憾。／震「撼」人心：震驚撼動人的內心。
【評論主題】13. 小楓在古玩店看到一枚仿古錢幣，仔細一看，發現這是將 「唯」、「吾」、「知」、「足」四字字體共用「口」形， 所合成的一個圖象。下列圖象何者也是用類似的方式合成？(A) (B) (C) (
【評論內容】
A) 孔孟好學、好學孔孟： 勉勵人們像孔子、孟子這樣聖賢一樣愛好學習！/學習孔子、孟子的為人處事哲學
B )日進斗金：形容人錢財廣進，獲利甚多。
C )金玉滿堂：形容極為富有。
D )餉銀一兩，「餉ㄒㄧㄤˇ銀」：軍隊的俸給。
【評論主題】4. 下列選項「」中的字，何組讀音相同？(A)「恪」守本分／獨創一「格」(B)「抵」死不從／蒞臨府「邸」(C)字「斟」句酌／「勘」正訛誤(D)鍾靈「毓」秀／才「疏」學淺
【評論內容】
(A)「恪」守本分（ㄎㄜˋ）／獨創一「格」（ㄍㄜˊ）
「恪守」：恭敬謹慎的遵守／「獨創一格」：比喻有獨到的見解和風格。
(B)「抵」死不從（ㄉㄧˇ）／蒞臨府「邸」（ㄉㄧˇ）
「抵死不從」：態度堅決，沒有轉圜的餘地。／「府邸」：王侯府第。
(C)字「斟」句酌（ㄓㄣˉ）／「勘」正訛誤（ㄎㄢ）
「字斟句酌」：逐字逐句皆仔細斟酌、推敲。形容作文章或說話時態度謹慎。／「勘正」：校正。「訛(ㄜˊ)誤」：錯誤。
(D)鍾靈「毓」秀（ㄩˋ）／才「疏」學淺（ㄕㄨˉ）
「鍾靈毓秀」：形容能造育傑出人才的環境。／「才疏學淺」：才能駑(ㄋㄨˊ)下，學識淺薄。多用作自謙之詞。
【評論主題】2. 下列哪一首古詩，被「華特迪士尼公司」（The Walt Disney Company）改編為動畫電影？(A)〈念奴嬌〉 (B)〈孔雀東南飛〉 (C)〈木蘭辭〉 (D)〈長恨歌〉。
【評論內容】(A) 〈念奴嬌〉蘇軾，這首詞，是蘇軾貶官爲黃州(現在湖北黃岡)團練副使時遊赤壁所作，表達了對古代英雄的讚美，以及壯志未酬之感慨