【評論主題】4.《孟子》書載有「食色，性也」的話，這是誰說過的話？(A)孔子 (B)孟子 (C)告子 (D)公孫丑
【評論內容】告子曰：「食色，性也。仁，內也，非外也；...
【評論主題】35.下列何種評量方式最適合評量中重度或是極重度的智能障礙者？(A)生態評量 (B)課程本位評量 (C)魏氏智力量表 (D)文蘭適應行為量表。
【評論內容】文蘭適應行為量表中文編譯版（教室版）（VABS）（Vineland Adaptive Behavior Scale）出版日期2004/04測驗功能評量、教育輔導、診斷、醫療復健管制等級Ａ適用對象三歲至十二歲施測時間不限施測方式個別施測（由熟悉學生的教師填寫） 修訂/編製者吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯編製/修訂者簡介吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯自美國S. S. Sparrow、D. A. Balla及D. V. Cicchetti等人在1984年編製之Vineland Adaptive Behavior Scale，並建立台灣之常模。 測驗功能介紹可診斷、評量智能不足學生之適應行為，作為教育安置之重要參考。並提供個別間及個別內在差異之比較，協助有關人員了解學生在同齡團體上之相對地位及內在差異情形。更可...
【評論主題】下列有關身心障礙學生教育課程的敘述，何者正確？ (A)發展性課程在教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能(B)功能性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化(C)社區本位課程強調儘量在最自然
【評論內容】社區本位教學認為智能障礙者的最終歸宿是社...
【評論主題】身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)之內容，下列何者為正確？ (A) 鑑定基準不對各類障礙再作程度分級(B)對部份障礙進行程度分級(C)對各類障礙均進行程度分級(D)對各類障礙均進行需求分級。
【評論內容】身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法http://...
【評論主題】11.在魏氏兒童智力量表第三版四項因素指數中的那一項指數分數是用來測量非文字推理能力、空間關係、視覺動作協調能力者(A) 語文理解 (B) 知覺組織 (C) 處理速度 (D) 抽象思考
【評論內容】魏氏智力測驗之指數與分測驗分析資料參考h...
【評論主題】下列有關身心障礙學生教育課程的敘述，何者正確？ (A)發展性課程在教導學生實際生活中重要而必備的知識與技能(B)功能性課程強調學科基本技能的學習，致使習得能力不易類化(C)社區本位課程強調儘量在最自然
【評論內容】社區本位教學認為智能障礙者的最終歸宿是社...
【評論主題】身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(2006)之內容，下列何者為正確？ (A) 鑑定基準不對各類障礙再作程度分級(B)對部份障礙進行程度分級(C)對各類障礙均進行程度分級(D)對各類障礙均進行需求分級。
【評論內容】身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法http://...
【評論主題】35.下列何種評量方式最適合評量中重度或是極重度的智能障礙者？(A)生態評量 (B)課程本位評量 (C)魏氏智力量表 (D)文蘭適應行為量表。
【評論內容】文蘭適應行為量表中文編譯版（教室版）（VABS）（Vineland Adaptive Behavior Scale）出版日期2004/04測驗功能評量、教育輔導、診斷、醫療復健管制等級Ａ適用對象三歲至十二歲施測時間不限施測方式個別施測（由熟悉學生的教師填寫） 修訂/編製者吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯編製/修訂者簡介吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯自美國S. S. Sparrow、D. A. Balla及D. V. Cicchetti等人在1984年編製之Vineland Adaptive Behavior Scale，並建立台灣之常模。 測驗功能介紹可診斷、評量智能不足學生之適應行為，作為教育安置之重要參考。並提供個別間及個別內在差異之比較，協助有關人員了解學生在同齡團體上之相對地位及內在差異情形。更可...
【評論主題】26. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些敘述較符合其原理？(甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞；(乙)使用學生最想要的事物作為增強
【評論內容】
26. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些 敘述較符合其原理？(甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞；(乙)使用學生 最想要的事物作為增強物，增加其表現較不喜歡的行為；(丙)想要取得某些想要的事 物，就必須先完成比較不想要的事物。 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 甲乙丙
【評論主題】7. 指導語文閱讀與寫作，下列何者不屬於內容深究？(A)將文章思想內容轉化為說話與作文的題材(B)獲取文章中心思想，探究作者寫作的立意(C)探究課文大意和文章內涵(D)探究文體體裁和修辭賞析
【評論內容】
解鎖最佳解!
「內容深究」的目的在透過課文理解後，讓學生可以擴展知識領域，建立並培養正確的判斷能力與觀念，認識作者取材的方法與範圍，訓練思維的方式，最後藉由欣賞文章，培養美感經驗。內容深究要探討課文的內容「是什麼」：人物、事件、故事情節、大意。再探討文章的內容「為什麼」：也就是隱藏在人、事、物背後的思想、精神和觀念。
形式深究是研究課文內容是「怎麼寫的」、「為什麼要這樣寫」：也就是課文的字詞義、修辭、句型、取材、體裁、結構等，並進行閱讀摘取段落架構、寫作取材訓練、學習文章布局、及其他具特色的寫作方法等。
【評論主題】24. 小輪經評估有雙唇閉合、舌頭活動和流口水控制等方面的問題，這屬於哪一面向的語言發展問題？(A)後設語用 (B)口語理解 (C)口語表達 (D)言語機轉
【評論內容】
言語機轉 （指幼兒口部功能及呼吸發聲能力）—當孩子可以正常咀嚼、進食固體食物、不會流口水，就具備正常口部功能，而孩子能哭、能笑、能尖叫，則具有正常呼吸發聲能力。
【評論主題】31. 美麗目前就讀於國小集中式特教班，口語能力有限，當別人無法瞭解其需求時多以哭鬧表示。在她的個別化教育計畫當中有關長期目標的敘述下列哪一個項目較不恰當？ (A)提升發音的正確性 (B)提升口語表達
【評論內容】
分享一實際案例:
一學生無口語，肚子餓時會以哭鬧表達，老師訓練學生以「ㄇㄢ、ㄇㄢ」表達
(學生以前從未有在家庭以外的生活經驗，所以肚子餓也會對著同學哭鬧.....)
一般學生學生可能要用「我要吃飯」完整語句表達，對特殊生可以先從簡單口語做為溝通(符合B選項的口語表達)，不一定要用圖卡等方式替代
C選項若從此個案來看，是相當有幫助的，因為平時在家中(爸媽)求助皆能得到滿足，但是在學校只有向老師及助理員發出訊息才能得到回應，如果對其他小朋友說「ㄇㄢ、ㄇㄢ」是得不到幫助，且與同儕共同學習可以有模仿對象，能夠提升學生學習效果。
【評論主題】⑴
【評論內容】
解鎖最佳解答
選B不選D的點：1.學生已經六年級要畢業，認知能力只有小學二年級，功能性課程較為迫切，資源班補救教學也無法使他向上提昇多少2.題目：「特教班」 -- 選功能性課程 比 選 「資源班」補救教學 好
【評論主題】1.下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程？(A)馬克思(K. Marx)(B)孔德(A. Comte)(C)韋伯(M. Weber)(D)斯賓賽(H. S
【評論內容】
社會有機體論是19世紀實證主義社會學的一種重要理論觀點，即一個社會或社會結構被視為一個「活的有機體」。從這個角度來說，社會特徵的關係，例如法律、家庭、犯罪等等，當它們與其他的社會特徵相互作用時，通常會受到檢驗以滿足社會需要。一個社會或社會有機體的所有元素，它們具有維護有機體的穩定和團結的功能。代表人物是英國社會學家赫伯特·斯賓塞、俄國社會學家P·von 利林費爾德、德國社會學家A·舍弗勒等。
斯賓賽提出
（1）以「有機體」觀（living organism）解釋社會文化，即「有機比擬論」（organic analogy。）
（2）以「進步觀」說明社會學發展過程（「社會達爾文主義」的最早提倡者）。
（3）生活預備說（以成人為中心）；提出五種課程
【評論主題】31. 美麗目前就讀於國小集中式特教班，口語能力有限，當別人無法瞭解其需求時多以哭鬧表示。在她的個別化教育計畫當中有關長期目標的敘述下列哪一個項目較不恰當？ (A)提升發音的正確性 (B)提升口語表達
【評論內容】
分享一實際案例:
一學生無口語，肚子餓時會以哭鬧表達，老師訓練學生以「ㄇㄢ、ㄇㄢ」表達
(學生以前從未有在家庭以外的生活經驗，所以肚子餓也會對著同學哭鬧.....)
一般學生學生可能要用「我要吃飯」完整語句表達，對特殊生可以先從簡單口語做為溝通(符合B選項的口語表達)，不一定要用圖卡等方式替代
C選項若從此個案來看，是相當有幫助的，因為平時在家中(爸媽)求助皆能得到滿足，但是在學校只有向老師及助理員發出訊息才能得到回應，如果對其他小朋友說「ㄇㄢ、ㄇㄢ」是得不到幫助，且與同儕共同學習可以有模仿對象，能夠提升學生學習效果。
【評論主題】⑴
【評論內容】
解鎖最佳解答
選B不選D的點：1.學生已經六年級要畢業，認知能力只有小學二年級，功能性課程較為迫切，資源班補救教學也無法使他向上提昇多少2.題目：「特教班」 -- 選功能性課程 比 選 「資源班」補救教學 好
【評論主題】26. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些敘述較符合其原理？(甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞；(乙)使用學生最想要的事物作為增強
【評論內容】
26. 教師在教學時常利用普利馬克原則(Premack principle)以改變學生的行為，下列哪些 敘述較符合其原理？(甲)在適當反應後獲得可交換原級增強物的酬賞；(乙)使用學生 最想要的事物作為增強物，增加其表現較不喜歡的行為；(丙)想要取得某些想要的事 物，就必須先完成比較不想要的事物。 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丙 (D) 甲乙丙
【評論主題】7. H. Gardner 多元智能理論提出八大智能，1999 年他又提出另外兩種智能的可能性，這兩種智能是下列哪一選項?(A)存在智能與靈性智能 (B)情緒智能與靈性智能 (C)自然智能與存在智能
【評論內容】
不同文化對智慧有不同的界定。於是迦納博士提出：語文、數理邏輯、音樂、內省、人際、空間、肢體運動等七種智慧。
而後在1995年，迦納又提出第八種智慧：自然觀察者智慧；1999年又陸續提出存在智能、神靈智能、道德智慧等，迦納自稱目前的智慧是八又二分之一種，把存在智慧納入其中，他認為任何心智才能的定義都必須經過嚴格的評量系統 才能稱為智慧。
http://www3.nccu.edu.tw/~iaezcpc/C-%20multiple%20intelligence%20and%20%20child%20edu%20in%20comparitve%20edu.htm
【評論主題】5. 關於高度資優兒童和青少年的認知行為治療(cognitive-behavioral therapy, CBT)方案，下列諮商的程序如何安排較為適切？(甲)計畫未來目標、高風險情境的問題解決、轉介至
【評論內容】
(乙)如果個案年紀輕、被父母轉介而來，必頇與兒童的父母或主要照顧者做事前的訪談
(丁)使用詳盡的行為技術教學，像是漸進式的肌肉放鬆、列出愉悅事件清單等
(丙)個案將治療期間學習的、發展的以及計畫的技巧付諸實踐
(甲)計畫未來目標、高風險情境的問題解決、轉介至良師方案
【評論主題】24. 小輪經評估有雙唇閉合、舌頭活動和流口水控制等方面的問題，這屬於哪一面向的語言發展問題？(A)後設語用 (B)口語理解 (C)口語表達 (D)言語機轉
【評論內容】
言語機轉 （指幼兒口部功能及呼吸發聲能力）—當孩子可以正常咀嚼、進食固體食物、不會流口水，就具備正常口部功能，而孩子能哭、能笑、能尖叫，則具有正常呼吸發聲能力。
【評論主題】22.有關倫理學與道德教育的陳述，下列何者正確？(A)德行論只有儒家在提倡，西方並不認同(B)效益論又稱為義務論，重視行為的動機而非結果(C)柯柏格(L. Kohlberg)提出道德發展論，強調道德發
【評論內容】
德行論人物：亞里斯多德、柏拉圖主張：強調『實踐智慧』的養成、人必須知道如何判斷善惡。義務論（嚴格主義） 主內派人物：康德主張：強調行為的動機之純正（人要有內發的善意）、不重視行為結果。效益論（快樂主義、功利主義）人物：邊沁、伊必鳩魯 （主外派）主張：行為結果是好的，即是善；行為結果不好，即是惡。
(D)道德相對論：沒有普遍有效的道德原則，在某一個社會是道德上正確的行為，在另一個社會可能是錯的。
【評論主題】42. 兒童的分離焦慮症與下列哪一項的發展不利有密切關係？(A)戀母情結 (B)依附關係 (C)知覺動作 (D)情緒本質
【評論內容】
42. 兒童的分離焦慮症與下列哪一項的發展不利有密切關係？ (A)戀母情結 (B)依附關係 (C)知覺動作 (D)情緒本質
【評論主題】23. 關於學前特教巡迴輔導服務，下列敘述何者正確？(A)應採抽離個別教學為主 (B)巡迴輔導的對象不包含私立幼兒園(C)合作諮詢模式適用於巡迴輔導 (D)巡迴輔導教師每週規定授課
【評論內容】
23. 關於學前特教巡迴輔導服務，下列敘述何者正確？ (A)應採抽離個別教學為主 (B)巡迴輔導的對象不包含私立幼兒園 (C)合作諮詢模式適用於巡迴輔導 (D)巡迴輔導教師每週規定授課
【評論主題】32. 許多父母、普通班和特殊教育教師已觀察到身心障礙孩子或學生也有令人難以置信的才能，而這些才能通常無法在學校中獲得充分表現。何種理論對此種情形具有重要涵義？(A)認知心理學 (B)學習策略教學 (
【評論內容】
32. 許多父母、普通班和特殊教育教師已觀察到身心障礙孩子或學生也有令人難以置信 的才能，而這些才能通常無法在學校中獲得充分表現。何種理論對此種情形具有重 要涵義？ (A)認知心理學 (B)學習策略教學 (C)發展心理學 (D)多元智能理論
【評論主題】6. 「以情境呈現真實教育問題，作為教師專業成長方案設計的主軸，重視以真實教學問題的呈現與解決能力的訓練，做為教師專業發展方案的主要內涵」的教師專業發展模式，是屬於下列何種教師專業發展模式？(A)問題
【評論內容】
6. 「以情境呈現真實教育問題，作為教師專業成長方案設計的主軸，重視以真實教學 問題的呈現與解決能力的訓練，做為教師專業發展方案的主要內涵」的教師專業發 展模式，是屬於下列何種教師專業發展模式？ (A)問題本位學習的教師專業發展模式 (B)以學生學習為核心的教師專業發展模式 (C)研究為本位的教師專業發展模式 (D)以學校為核心的教師專業發展模式
【評論主題】15. 下列何者最能描述關鍵績效指標(KPI)的特質?(A)汽車的方向盤 (B)飛機的儀表板 (C)火車的軌道 (D)火箭的推進器
【評論內容】
15. 下列何者最能描述關鍵績效指標(KPI)的特質? (A)汽車的方向盤 (B)飛機的儀表板 (C)火車的軌道 (D)火箭的推進器
【評論主題】9.小蘭在魏氏智力量表施測結其全量表智商為 115，請問以下的敘述何者是正確的?(A)魏氏智商 115，代表小蘭智力的真實分數(B)可以將魏氏全量表智商轉換成心理年齡(C)魏氏智商是發展性常模，不宜線
【評論內容】觀察分數=實得分數=真實分數+誤差分數
【評論主題】46.有關「身心障礙證明」的敘述，下列何者為非？(A) 向戶籍所在地公所提出核發申請 (B) 由各縣市的社會局(處)核發(C) 有效期限最長為五年 (D) 記載的障礙等級分為輕度、中度及重度三個等級
【評論內容】
在ICF限定值當中，損傷(Impairment)、限制(Limitation)與侷限(Restriction)的程度，分作五級：0 (完全沒問題；0-4%)：問題出現的頻率低於5%的時間。1 (有輕微問題；5-24%)：在30天之內，問題出現的頻率低於25%的時間，且該程度是當事者能忍受的情況。2 (有中度問題；25-49%)：在30天之內，問題出現的頻率低於50%的時間，且該程度偶爾干擾當事者的日常生活。3 (有嚴重問題；50-95%)：在30天之內，問題出現的頻率高於50%的時間，且該程度經常干擾當事者的日常生活。4 (完全有問題；96-100%)：在30天之內，問題出現的頻率高於95%的時間，且該程度完全干擾當事者的日常生活。
【評論主題】1.下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程？(A)馬克思(K. Marx)(B)孔德(A. Comte)(C)韋伯(M. Weber)(D)斯賓賽(H. S
【評論內容】
社會有機體論是19世紀實證主義社會學的一種重要理論觀點，即一個社會或社會結構被視為一個「活的有機體」。從這個角度來說，社會特徵的關係，例如法律、家庭、犯罪等等，當它們與其他的社會特徵相互作用時，通常會受到檢驗以滿足社會需要。一個社會或社會有機體的所有元素，它們具有維護有機體的穩定和團結的功能。代表人物是英國社會學家赫伯特·斯賓塞、俄國社會學家P·von 利林費爾德、德國社會學家A·舍弗勒等。
斯賓賽提出
（1）以「有機體」觀（living organism）解釋社會文化，即「有機比擬論」（organic analogy。）
（2）以「進步觀」說明社會學發展過程（「社會達爾文主義」的最早提倡者）。
（3）生活預備說（以成人為中心）；提出五種課程
【評論主題】22.在解釋測驗結果時，常會使用百分等級，下列何者對百分等級的敘述是適當的？甲、百分等級是一種等距量尺乙、百分等級是一種順序量尺丙、百分等級適用於各種標準化測驗丁、百分等級和答對測驗問題的百分比不同(
【評論內容】
1.名義變項(nominal variable)：使用數字來辨認任何事物或類別時，這些事物便成為名義變項。 名義變項也可以用來表示類別之不同。
例如：在實驗設計中，將教學法這個變項分為「演講法」、「討論法」、「自學輔導法」等三類，此時名義變項又稱為類別變項（classification variable），類別變項只有類別之分，而無次序大小之別。
2.次序變項(ordinal variable)：可以就某一特質之多少或大小次序將團體中各份子加以排列的變項。次序變項不但賦予名稱來區別各份子之間的不同，而且排出各份子在某一特質方面的多少或大小次序，但並不描述份子與份子之差異的大小量（magnitude）。在態度量表上，受試者（subject）須就「很不贊成、不贊成、無意見、贊...
【評論主題】13. 關於教師自我精進教學素養的作法，林老師建議參酌杜威(J. Dewey)的著作《思維術》(How We Think)，從中學習「反省思維」(reflective thinking)的要義，提升教
【評論內容】
6.反省思維的教導乃是教育的重要任務。下列何者不是杜威(J. Dewey)所謂反省思維的五大步驟之一？ (A)假設 (B)推理 (C)動機檢驗 (D)行動檢驗
編輯私有筆記及自訂標籤【評論主題】31. 美麗目前就讀於國小集中式特教班，口語能力有限，當別人無法瞭解其需求時多以哭鬧表示。在她的個別化教育計畫當中有關長期目標的敘述下列哪一個項目較不恰當？ (A)提升發音的正確性 (B)提升口語表達
【評論內容】
分享一實際案例:
一學生無口語，肚子餓時會以哭鬧表達，老師訓練學生以「ㄇㄢ、ㄇㄢ」表達
(學生以前從未有在家庭以外的生活經驗，所以肚子餓也會對著同學哭鬧.....)
一般學生學生可能要用「我要吃飯」完整語句表達，對特殊生可以先從簡單口語做為溝通(符合B選項的口語表達)，不一定要用圖卡等方式替代
C選項若從此個案來看，是相當有幫助的，因為平時在家中(爸媽)求助皆能得到滿足，但是在學校只有向老師及助理員發出訊息才能得到回應，如果對其他小朋友說「ㄇㄢ、ㄇㄢ」是得不到幫助，且與同儕共同學習可以有模仿對象，能夠提升學生學習效果。
【評論主題】6 昔武帝不殺司馬遷，使作謗書，流於後代。「謗書」指 ？ (A)漢書 (B)三國志 (C)後漢書 (D)史記
【評論內容】
綜合上述筆記
四史: 汗-------汗---------致----------死 (流很多汗而死) (漢書) (後漢書) (三國志) (史記)
1.《漢書》東漢班固/中國第一部紀傳體斷代史
2.《後漢書》南朝劉宋范曄/東漢歷史的紀傳體史書
3.《三國志》晉朝陳壽/記載中國三國時代歷史的斷代史
4.《史記》西漢太史令司馬遷/紀傳體通史之祖
【評論主題】35.下列何種評量方式最適合評量中重度或是極重度的智能障礙者？(A)生態評量 (B)課程本位評量 (C)魏氏智力量表 (D)文蘭適應行為量表。
【評論內容】文蘭適應行為量表中文編譯版（教室版）（VABS）（Vineland Adaptive Behavior Scale）出版日期2004/04測驗功能評量、教育輔導、診斷、醫療復健管制等級Ａ適用對象三歲至十二歲施測時間不限施測方式個別施測（由熟悉學生的教師填寫） 修訂/編製者吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯編製/修訂者簡介吳武典、張正芬、盧台華、邱紹春編譯自美國S. S. Sparrow、D. A. Balla及D. V. Cicchetti等人在1984年編製之Vineland Adaptive Behavior Scale，並建立台灣之常模。 測驗功能介紹可診斷、評量智能不足學生之適應行為，作為教育安置之重要參考。並提供個別間及個別內在差異之比較，協助有關人員了解學生在同齡團體上之相對地位及內在差異情形。更可...
【評論主題】下列何者非為低視力學生課堂學習時建議採行的策略? (A) 大字體教科書 (B) 錄製有聲圖書(C) 採用擴視機 (D) 學習點字。
【評論內容】
低視力者會強調利用殘存視力進行學習，點字是近乎盲者適用。
B選項的有聲圖書，屬於多感官學習方式的其中一種，故此題選擇D選項較佳。
【評論主題】針對精細動作障礙者，下列何者非為在校園無障礙環境設施上所必需?(A) 導引設施 (B) 槓桿式門把 (C) 感應式水龍頭 (D) 觸控式沖水按鈕。
【評論內容】
針對精細動作障礙者，下列何者非為在校園無障礙環境設施上所必需?
【評論主題】下列何者不是教師調整課程與教學 的主要目的 ？(A) 促進學生社會化發展(B) 維持學生基本生活品質(C) 提供遊戲和學習機會(D)提升親師合作的成就感
【評論內容】
下列何者不是教師調整課程與教學 的主要目的 ？ (A) 促進學生社會化發展 (B) 維持學生基本生活品質 (C) 提供遊戲和學習機會 (D)提升親師合作的成就感
【評論主題】四、中國大陸目前全力推動所謂「一帶一路」和「亞洲基礎建設投資銀行」，請說明這兩項政策之內容和施行目的何在？世界各主要國家如何回應？又將會對世局產生那些影響？（25 分）
【評論內容】題號前有解答
【評論主題】三、於一組平面均勻分布點位 x 及 y 坐標（m）處，備妥 h 高程（m）數據；換言之，已知（xi, yi, hi） 且 i = 1, 2,…, n(≥ 6)。所有的高程尚有待定之偏差 Δ，此外僅視
【評論內容】正解應改成B
【評論主題】二、都市計畫法第三章為土地使用分區管制，其條文由第 32 條至第 41 條。【題組】⑴請說明擬訂都市計畫時，如何對土地使用加以管制？（10 分）
【評論內容】
類別量尺/名目量尺（nominal scale）主要功用是在區分類別，給每一個類別適當名稱，藉以辨識。例如：組別、性別、科系、職業、宗教信仰。
順序量尺/等級量尺（ordinal scale）將事物依其特徵或屬性的大小、或多少的程度，排成順序或等級。例如：名次、百分等級、年級。
等距量尺/區間量尺（interval scale）等距尺度是一組具有連續性、單位又相等的數值，無零點。如果應用等距尺度來測量變項，乃是依其特徵或屬性之不同賦予不同的數值。使這些數值不僅顯示大小的順序，而且數值之間具有相等的距離。例如：溫度（攝氏、華氏）、年度（民國、西元）、智商。
等比量尺/比例量尺（ratio scale）比例尺度具有等距尺度的全部特徵，而且有「真正零點」。比...
【評論主題】13.下列哪一選項中的兩個詞語皆有錯字？(A)翩然起舞，拍案叫決(B)驚濤駭浪，皮開肉錠(C)相互抵觸，偃耳盜鈴(D)吆喝摧促，藕斷絲聯。
【評論內容】
(A)翩然起舞，拍案叫決 絕
(B)驚濤駭浪，皮開肉錠 綻(C)相互抵觸，偃耳盜鈴 掩(D)吆喝摧促，藕斷絲聯催 連