【評論主題】下列國字，何者的「六書」歸類與其他不同？ (A)乃(B)止(C)牙(D)豆
【評論內容】
「乃」的那撇「丿」為「符號」用，作為「標記」強調，本身不屬於文字。雖然現在「乃」屬於「丿」部，但乃的那一筆「丿」卻不能歸類在「文」之中，因本身無義。
「止」——甲骨文“止”字是腳的象形，上面部分表示腳指頭，外側突出部分表示大拇指。牙、豆 也是象形
【評論主題】24.某縣辦理國中學術性向(數學)資賦優異鑑定，已知鑑輔會成員包括：資優領域學者(男)、教育處特殊與學前教育科長(女)、督學(男)、教師會會長(男)、該縣某國中輔導主任(男)，另一位成員是誰，才符合我
【評論內容】
特殊教育法
第 6 條【評論主題】9.陳老師為提高班上學生完成學習單的動機，學生只要能完成學習單就可以進行喜歡的活動 5 分鐘。陳老師用的是下列哪一種策略？(A)負增強(negative reinforcement)(B)反應代價(r
【評論內容】個人對喜歡的活動的頻率及活動的強度高於不喜歡的活動。因此，在操作制約學習中使用學習者喜歡的活動為增強物，會促進學習者對較不喜歡活動的興趣。此種較喜歡的活動可以增強較不喜歡的活動的原則，即為普立麥原則。例如，某生害怕與人交談，但喜歡電腦，當他在學習電腦而發現有問題時，必須向同儕及老師求助，此時學習電腦的興趣，沖淡其與人交往時的害怕。藉學習電腦的活動，消除與人交談時的害怕，增加與人交談的反應，即是普立麥原則的應用。
【評論主題】11.根據我國現行特殊教育法規，對身心障礙資賦優異學生應訂定下列哪一種計畫？(A)個別輔導計畫(B)個別化教育計畫(C)個別化支持計畫(D)個別家庭服務計畫
【評論內容】身心障礙資賦優異學生，因同時受到個別化教育計畫及個別輔導計畫的保障，故需根據其個別需求，提供身心障礙的弱勢領域/科目與資賦優異的專長領域/科目的課程，除得跨校實施外，並需提供所需之相關服務與支持策略。
【評論主題】15.常態編班的國中，實施能力分組教學，各組在國文、英文、數學、自然學科等四個領域，給予不同程度的教學內容，這樣的分組教學比較屬於下列哪一種教育的功能？(A)安置 (B)選擇 (C)照顧 (D)社會化
【評論內容】
社會學大師帕森士(T. Parsons)認為教育的主要功能為『社會化』與『選擇』；從社會學觀點而言，教育的主要功能在於使個人社會化，亦即學校提供適當的環境(包括場所、設備與人員)，使青少年順利完成社會化的過程，以便圓滿的參與社會生活。
選擇功能的目的:培養社會所需的人才社會化的目的:培養共同價值和信念
1、認為生活的特徵在於共同的利益、民主的結社、和平的相處，而非彼此敵意的破壞。因此主張社會整體的利益優於個體的利益。2、社會行動：以社會行動當成社會學分析的單位，闡述角色與社會期望的意義。3、AGIL理論：適應(adaptation)、目標達成(goal-attainment)、統整(integration) 、模式維持(Latent pattern-maintenance) 。4、教育...【評論主題】1.有關資優學生社會情緒學習環境的營造，下列哪一項做法較不適切？(A)營造彼此競爭的環境相互切磋，提供學生表現的機會(B)可以彼此分享成就，並肯定他人對團體所做出的貢獻(C)讓學生自己做選擇，並對自己
【評論內容】
「教學不應鼓勵學生競爭，反而應該協助學生相互合作，並真正彼此關懷。畢竟競爭的關係只能成就個人，但關懷的關係卻能讓整個社會真正提升。」
【評論主題】38. Prior to booking a restaurant for the banquet, Amy had the staff ________ what kind of food they
【評論內容】
• [V Sb + VR] make Sb + VR let Sb + V• [V Sb + Ving] keep Sb + Ving
have Sb + VR ～～（一次性動作）= ask Sb to VR Sth have Sb + Ving ～～（連續性動作） have Sth done ～～（被完成）• [V Sb + to + VR]
get Sb + to + VRExamples:
I got the mechanic to check my brakes.At first the mechanic didn't think it was necessary, but I convinced him to check the brakes.I had the mechanic check my brakes.I asked the mechanic to check the brakes...【評論主題】32. Apple has warned of potential product shortages later in the year. Industries around the world a
【評論內容】
meet demand 意思為滿足需求例句：We have scaled up production to meet demand .我們已經擴大了生產以滿足需求New order of coins to meet demand港府訂制新硬幣滿足市民需求Calculation results show that each regulation measure can meet demands計算結果表明，兩種整治措施均能滿足要求。
【評論主題】【題組】14. 老師在聽了小珍的報告後，需依規定進行通報，至遲應於多少時間內完成通報？(A)12 小時 (B)24 小時 (C)48 小時 (D)72 小時
【評論內容】校園霸凌防制準則
第 十二 條 校長及教職員工知有疑似校園霸凌事件時，均應立即按學校校園霸凌防制規定所定權責向權責人員通報，並由學校權責人員向學校主管機關通報，至遲不得超過二十四小時，並應視事件情節，另依兒童及少年福利與權益保障法等相關規定，向直轄市、縣（市）社政主管機關進行通報。 依前項規定為通報時，除有調查必要、基於公共利益考量或法規另有規定者外，對於行為人及被霸凌人（以下簡稱當事人）、檢舉人、證人及協助調查人之姓名或其他足以辨識其身分之資料，應予以保密。
【評論主題】12. 以下有關皮亞傑(Piaget)之自律道德期和他律道德期的比較，何者正確？(A)自律道德期出現較早，他律道德期出現較晚(B)女性較強調自律道德，男性較強調他律道德(C)自律道德重視行為者意圖的判
【評論內容】
皮亞傑道德發展過程一、無律期：出生~4歲。(一)此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。(二)物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。二、他律期：4歲~8歲。(一)幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。(二)幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。(三)行為是根據行為後果的大小來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。三、自律階段：8歲~12歲。(一)兒童已能意識規則是人們所創造，可加以改變。(二)對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖打破碗和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。(三)提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。
【評論主題】最符合：「可以由某種情況借用想法，將其套用到另一件事情上的能力」定義的能力是：(A)類比 (B)視覺化 (C)變通(D)獨創。
【評論內容】類比(類推)：→「可以由某種情況借用想法，...
【評論主題】依據教育部之統計資料，100學年度我國國小階段，哪一項安置類型的學生人數最多？(A)美術資源班 (B)音樂資源班(C)學術性向資源班 (D)一般智能資源班。
【評論內容】特教通報網資料104學年度各教育階段資賦...
【評論主題】下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟？(A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受 (B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受 (C)發現事實→
【評論內容】創造性問題解決(CPS) Osborn 、 ...
【評論主題】智力是創造力的必備但非充分條件，智力與創造力的關係，亦有所謂之「門檻概念」(threshold concept)，其中智力的門檻，智商是多少？(A)80 (B)90 (C)100 (D)120
【評論內容】
智力與創造力的門檻觀念(threshold concept)智力的基本水平對於創造的產品是必要的，
高於那個水平/門檻(也就是智商120)，
所測得的智力和創造力之間是沒有關係的(Mackinnon, 1978)。
出自: 吳昆壽(2009)。資優教育概論 第二版。台北市：心理。
p.27
【評論主題】最符合：「可以由某種情況借用想法，將其套用到另一件事情上的能力」定義的能力是：(A)類比 (B)視覺化 (C)變通(D)獨創。
【評論內容】類比(類推)：→「可以由某種情況借用想法，...
【評論主題】依據教育部之統計資料，100學年度我國國小階段，哪一項安置類型的學生人數最多？(A)美術資源班 (B)音樂資源班(C)學術性向資源班 (D)一般智能資源班。
【評論內容】特教通報網資料104學年度各教育階段資賦...
【評論主題】下列何種步驟是Parnes所提出的創造性問題解決過程之正確步驟？(A)發現事實→發現問題→尋求主意→尋求解決方法→尋求接受 (B)發現問題→發現事實→尋求解決方法→尋求主意→尋求接受 (C)發現事實→
【評論內容】創造性問題解決(CPS) Osborn 、 ...
【評論主題】智力是創造力的必備但非充分條件，智力與創造力的關係，亦有所謂之「門檻概念」(threshold concept)，其中智力的門檻，智商是多少？(A)80 (B)90 (C)100 (D)120
【評論內容】
智力與創造力的門檻觀念(threshold concept)智力的基本水平對於創造的產品是必要的，
高於那個水平/門檻(也就是智商120)，
所測得的智力和創造力之間是沒有關係的(Mackinnon, 1978)。
出自: 吳昆壽(2009)。資優教育概論 第二版。台北市：心理。
p.27
【評論主題】智力是創造力的必備但非充分條件，智力與創造力的關係，亦有所謂之「門檻概念」(threshold concept)，其中智力的門檻，智商是多少？(A)80 (B)90 (C)100 (D)120
【評論內容】
智力與創造力的門檻觀念(threshold concept)智力的基本水平對於創造的產品是必要的，
高於那個水平/門檻(也就是智商120)，
所測得的智力和創造力之間是沒有關係的(Mackinnon, 1978)。
出自: 吳昆壽(2009)。資優教育概論 第二版。台北市：心理。
p.27
【評論主題】3.資優班楊老師以校園昆蟲為主題，運用平行課程模式進行教學，有一項活動內容為探討昆蟲鳴叫發聲的原理，以及鳴蟲與民俗文化的關係。這樣的教學設計較屬於下列哪一種課程？(A)核心課程 (B)連結課程 (C)
【評論內容】
平行課程由唐琳森(Tomlinson)提出，分別是核心課程、連杰課程、實務課程、認同課程。
1.核心課程：學習基礎知識。例如：探究一件事情的事實、真相、分析因果關係。
2.連結課程：延伸基礎課程。例如：從過去的藝術、音樂作品和目前社會環境、民眾的心理角度，分析某一件事。 →蟲鳴與民俗文化的關係
3.實用課程：展現所學知識。例如：針對歷史事件、蒐集資料、探討其解決衝突的方法，應用於當前問題的解決。
4.認同課程：認識學科的關聯。例如：模擬事件衝突情境，分析相關人物之角色，並評估自己化解衝突的能力。
【評論主題】2.資優班陳老師以「如何淨化水質」為主題，引導學生進行專題研究，下列哪一項評量指標的認知層次最高？(A)能依教師指定格式撰寫報告並排版精美(B)能操作水質檢測的相關儀器並記錄數據(C)能蒐集水質淨化的
【評論內容】
(D)能提出淨化水質的具體作法並分析利弊→為第四項度:分析
【評論主題】58老師請剛入學的一年級學童點算紙上有多少個圓圈圈；學童從 1 開始計數(箭號表示手指的圓圈圈)，最後說總共有 9個。 問這位學童的計數錯誤是因為下列哪一種原則尚未發展成熟？(A)固定順序原則 (B)
【評論內容】
五、計數的原則
Gelman & Gallistel(l978)認為學童要學會計數，需要具備下列五個概念：(一)固定順序原則（the stable-order principle）
固定順序原則是指用來計數集合體的數必需要遵循一定的順序，比如是1、2、3…，或者One, two, three,…。意即一致的唱數的順序是計數的必要條件。在固定順序的指導下，學童需要利用約定成俗的數字順序1,2,3,4,…來計數。無法模仿此一順序的學童便會因此重複數數或者漏數某些數。(二)一對一原則（the one-one principle）
一對一原則是指被計數的每一個物件，都必須和所唱數的每一個數做一個標記，此標記可以是任意的，且每個物體只能被標示一個記號。例如被計數的集合中第一個物件被標為1，第二個物件，被標...【評論主題】6關於中國古人休假或請假的解釋，以下何者錯誤？(A)「告寧」：指官吏告假奔喪(B)「賜告」：指皇帝賞賜有功大臣帶職帶薪休假(C)「授衣假」：唐代朝廷官學於每年九月秋涼，嚴寒逼近之際，方便太學生準備冬衣
【評論內容】
(B)賜告，給假；準予告假的意思。不是賞賜
【評論主題】15. 依 Clark(2002)的建議，若想安排適合資優生學習的回應性的社會/情緒學習環境，下列哪些方式較適切？(A)師生共同討論決定出明確的班規(B)學習的責任由學生自己全然負責(C)課程規劃不應
【評論內容】
克拉克的統整教育模式統整,有結合,融合所有的意思
Clark曾提出 資優生的腦功能理論理論內容包含四要素認知 身體 情感 直覺
而這Clark的資優統整教育教學模式簡單來說就是教學時要提供或引導學生 統整大腦的各結構功能,使其相輔相成的來學習,以達到相當連貫一致且有效的學習經驗
Clark此統整教學模式的內容包含以下四部份 1.思考功能 (自認為和"認知"一樣)2.感覺情緒(自認為和"情感"一樣)3.身體功能(就"身體"咩)4.直覺功能(就"直覺")
主要教學目標有二：1.是統整運用認知、情意、直覺及生理等大腦功能學習，以增進各科學習成效2.是鼓勵學生善用抉擇能力，並主動參與教學。統整教育不僅組織相關課程，也組合相關人及活...
【評論主題】9. 下列哪一學者的創造力教學模式，特別強調應與學科結合？(A) 威廉斯（Williams） (B) 基爾福特（Guilford）(C) 帕尼斯（Parnes） (D) 崔芬格（Treffinger）
【評論內容】
Williams 威廉氏思考和情意教學模式/威廉氏創造思考教學模式1. 培養創造思考的三度空間結構教學模式
2.老師透過「課程內容」，運用創造思考的「教學策略」，以增進學生的「創造行為」。
3.
✔ 第一層面：課程（學科內容）
現行課程中的各學科（強調與學科教學結合）
✔ 第二層面：教師行為(教學策略)
共18種→
(1)矛盾法 (2)歸因法 (3)類比法 (4)辨別法 (5)激發法 (6)變異法
(7)習慣改變法 (8)重組法 (9)探索法 (10)容忍曖昧法 (11)直接表達法
(12)發展法 (13)創造過程分析法 (14)評鑑法 (15)傾聽技巧
(16)傾聽技巧 (17)寫作技巧 (18)閱讀技巧
※補充：
(1)盾法法：將似是而非、似非而是的問題加以分析、討論、辯證...
【評論主題】37. 社會性主動思考模式（TASC）主要以思考、主動、社會與內容等四個向度為模式發展的重點。關於它的敘述，下列哪些較為適切？甲：TASC 輪象徵八個向度進行循環式的流程乙：運用不同的顏色代表不同的思
【評論內容】
「社會性主動思考」方案不同於傳統的思考教學方案，它統合了兒童、教師、課 程三方面。ＴＡＳＣ主動思考模式結合了基本思考技巧與有效思考工具，成為一有效的問題解決模式。文中提ＴＡＳＣ模式的教法，重視讓兒童實際去思考，讓兒童口述 原因並分析自己的思考過程，了解自己如何思考。另外，亦常用歸納法，與學生討論 為什麼所選擇的答案是正確的。從師生互動的過程中，使學生得以理解他人的角度與觀念，廣博其胸襟。
【評論主題】27. 普通班李老師將班上一群高能力學生安置在一起，並給予一些較具挑戰性的學習機會和材料。這是何種在普通班級中的分組方式？(A) 技能分組(skill grouping) (B) 群聚分組(clust
【評論內容】
技能分組 skillngrouping：觀察學生特殊能力、需求→暫時分組→依照學生需求、能力教學。
群聚分組 cluster grouping：將有天賦(gift)或成績優秀學生分配到不同類別班級中，以此解決資優生的智力、社交 、情感需求。群聚內亦需要區分，並抱持彈性教學風格。彈性分組flexible grouping：學生依據多元評估、努力分配在最適合他的小組中，並彈性定期審查，部分科目採用此分組，其他科目則混和，對所有學生高期望。
【評論主題】44.下列資優課程模式:a.阮祖禮(Renzulli)的「三合充實模式」。b.貝茲(Betts)的「自主學習者模式」。c.費爾德修森(Feldhusen)的「普度三階段充實模式」。d.崔芬格(Tref
【評論內容】
層次三:獨立研究
「創造性學習模式（Creative Learning Model，CLM）」進行教材設計與教學實施。以下就CLM的實施概念說明如下：（1）使用CPS教學時，應先教導CPS各階段的含意、主旨、擴散思考與聚斂思考技巧。（2）採用一些示範題例，帶領學生循CPS的線性解題步驟操作，使學生對CPS解題過程有所體驗，此時可採小組合作解題方式進行。（3）以科技相關的時事議題為主，鼓勵學生自行依照CPS的概念進行解題，此時可以小組合作或個別進行，而教師可以主動或適時提供解題所需的科技概念或科學知識，也可由學生自行蒐集相關訊息。（4）第三階段不應強調依特定的步驟進行，應鼓勵學生考慮問題情境、個人的認知偏好，以便自行調控解題流程。（...
【評論主題】37. 國內許多學生在挑選科系時，常是依父母、老師的期望，而努力於考取該志願。這樣的情況，依 Marcia 的自我認同觀點，是屬於哪一型態？(A)已定(achievement) (B)早閉(forec
【評論內容】
自我統合一詞最早出現在Erikson的心理社會發展階段，為青年期的主要發展任務。若發展良好則為「自我統合」反之，發展不佳則為「角色混洧」。
自我統合的定義：個體嘗試把自己有關的多個層面統合起來，形成一個自己覺得協調一致的自我整體。
Marcia(1980)延續Erikson的理論，提出自我統合的兩種類型四種狀態：
一、定向型(identity achievement)
自我追尋以達到自主定向地步者。瞭解自身所處的現實環境，已經歷過統合危機且有一番情緒掙扎，對未來已下決定並對該決定有強烈的承諾。
二、未定型(identity moratorium)
尚未確定未來方向，正處於危機尚未統合者。瞭解自身所處的現實環境，但不覺滿意；有心改變想要改變但尚未確定方向。
三、迷失型(identity...