【評論主題】48. 下列哪一項教師對學生的話語，屬於行為主義的「普力馬原則（或稱霹靂馬原則）」（PremackPrinciple）之應用？(A)喜歡吵鬧的同學，老師會給他應得的處罰 (B)如果大家可以安靜上課，老
【評論內容】普氏原則(Premack’s principle)就是給予次級增強物類型中的活動兩種，一種是較喜歡的活動(如玩飛機)，另一種是較不喜歡的活動(如讀書)，利用個人較喜歡的活動，來增強較不喜歡的活動。例如：學生喜歡玩飛機模型，而不喜歡讀書，則可告訴他好好讀書，就可以玩飛機，如此可以增加讀書行為。這就是普氏原則的運用。物的喜好，進而用不同的方式鼓勵學生學習。
【評論主題】47. 佳佳不喜歡收拾玩具，令父母很傷腦筋。媽媽告訴佳佳如果可以玩一樣收一樣，並且在10分鐘內收拾完，就帶她去公園玩溜滑梯。請問媽媽使用哪一種增強？(A)代幣增強 (B)次級增強 (C)社會增強 (D
【評論內容】初級增強物(primary reinforcer)：能滿足人類基本需求的增強物，如食物、水、安全感等。最常見的就是物質性的滿足，像是給孩子吃點心、買玩具等。次級增強物(secondary reinforcer)：與原級增強物或其他已經確立的次級增強物相互聯結後，而產生增強力量的增強物，如金錢、成績等。次級增強物本身沒有什麼價值，但與其他增強物產生聯結後，其本身的價值也隨之產生。次級增強物可分為三類：社會增強物(social reinforcer)、活動增強物(activity reinforcer)、代幣增強物(token reinforcer)／象徵性增強物(symbolic reinforcer)增強物雖能加強孩子好行為的表現，但也要注意使用的時機和強度，切勿讓孩子過於依賴增強物而非出於自發的表現好行為，若孩子更以沒有獎勵就不從事本來應做的行為，像是威脅父母不給獎勵就不收拾玩具，則更要反思是否給予孩子太多的獎勵而未能培養孩子自發性的好行為。
【評論主題】43. 學校的老師和家庭中的家長的關係，在Bronfenbrenner生態系統理論中是屬於哪個系統？(A)小系統 (B)中系統 (C)外系統 (D)大系統。
【評論內容】1.微(小)系統（Microsystem）：<個體直接參與>直接環境（單一:家庭，保母，祖父母.菲傭.學校，老師.同齡群 體）2.中系統（Mesosystem）：<個體直接參與>由直接環境之間的聯繫構成.<2個小系統造成1個影響>.家庭、學校、 友伴及社區之間的聯繫與相互關係，如父母與學校相互合作情況，友伴群體相處的影響學校和家庭之間、特教老 師和家長之間、及特教老師和相關專業人員之間的關係與合作.（例如，一個孩子的「家和學校」:聯絡簿.親師合 作）幼兒園舉辦親子活動，建立與父母間的溝通與連絡關係3.外系統（Exosystem）：<間接影響個體>間接發生影響的外部環境條件較大制度環境或環境產生間接的影響例如: 學校的教育方向及社區資源的運用.（例如，父母的工作場所->父母->小孩）(教育卷->父母選學校->孩子的學校) 包括家族親戚、父母的職業、學校與教室的環境、社區組織與服務、大眾傳播媒體、.諮詢支援服務系統4.宏(大)系統(（Macrosystem）：<間接影響個體>指文化、政治、法律、社會階層及世界各地所發生的時事（例 如，東方文化對比西方文化，國家經濟、政治文化，次文化），法令少子化趨勢以及幼托整合，帶動許多幼兒教 育的新政策、新法令，對幼兒的成長學習環境。5.時間系統（Chronosystem）：環境事件與生活方式的改變.時間導致空間改變個人的生活規律可能被認為是微系 統的一部分；因此，該理論近來也被稱作「生物生態學理論（Bio-Ecological Systems Theory）」。 每個系統都 包含了能有力地影響發展的角色，規範和規則。
【評論主題】42. 就皮亞傑（Piaget）的觀點，嬰兒以熟悉事物（如：貓咪）來了解新事物（如：另一隻貓咪）可稱為哪一種認知發展的基本概念？(A)同化 (B)象徵 (C)分類 (D)調適。
【評論內容】同化(assimilation)同化係指個體以既有的基模或認知結構為基礎去吸收新經驗的歷程，也就是說，當個體面臨新的刺激時，只要略加調整既有的基模，便可以藉由該基模來解釋新的環境刺激與經驗。例如，當個體在學習騎機車時，只要將過去學騎腳踏車的既有基模小幅度的調整，如將過去藉由腳踩來前進的方式改為經由右手催油門提供前進的動力，從而學會騎機車，這便是一個同化的歷程。調適(accommodation)皮亞傑的認知發展理論中，調適意指個體遭逢新的情境與刺激時，當既有的認知結構無法有效因應環境要求時，個體改變既有認知結構或基模來符合環境要求，進而保持平衡。換句話說，當個體原有的基模在因應新刺激時，主動將既有的基模做大幅度的調整，甚至放棄舊基模、建立新基模，才能夠解釋新刺激。例如，一位從開放式教學的幼稚園畢業的小朋友，在進入小一就讀時，必須大幅調整既有基模以因應上課要專心、回家功課要按時完成的新環境刺激，更需建立沒有點心吃的新基模，才能因應環境的變化。
【評論主題】27. 依據「職場互助式教保服務實施辦法」之規定，下列關於職場互助教保服務中心之描述，何者錯誤？(A)至多收托30名幼兒 (B)可以設立在1至4樓 (C)設立單位如為政府機關（構）及公營公司，應委託非
【評論內容】(A)第 3 條政府機關（構）、公司及非政府組織得於其合法使用之場址，設立職場互助教保服務中心（以下簡稱職場教保服務中心），提供其員工子女、孫子女教育及照顧服務（以下簡稱教保服務），至多以收托六十名幼兒為限。(B)第 3 條職場教保服務中心之場地，應符合下列規定：三、應有固定地點，其為樓層建築者，以使用地面層一樓至四樓為限。(C)第 4 條職場教保服務中心之辦理方式如下：一、政府機關（構）及公營公司：應委託非營利法人辦理。(D)第 8 條政府機關（構）及公營公司委託辦理職場教保服務中心之契約期間為四學年。但因契約期間無法銜接學年度者，得延長契約至屆滿之當學年度止。
【評論主題】35. 關於行為主義所主張的「負增強」，何者正確？(A)幼兒有幫助同學時，送他鉛筆獎勵他(B)幼兒不喜歡吃青椒，要求他要吃完才有獎勵 (C)幼兒不乖時，拿走他喜歡的物品(D)幼兒今天有收拾學習區，明天
【評論內容】負增強（negative reinforcement），則是拿掉孩子不喜歡的東西以鼓勵他。例:當孩子因為功課沒寫完而被媽媽責備時，告訴孩子：「如果你回家就先寫作業，我就不會再唸你了。」這就是拿掉孩子不喜歡的東西。懲罰（punishment），即是給孩子討厭的刺激，或剝奪他愛或有力的刺激，以弱化其行為。例:孩子偷了東西時，父母給予嚴厲的打罵，讓他下次不敢再這麼做，即是懲罰。
【評論主題】29. 「幼兒園教保活動課程大綱」中強調培養幼兒核心素養，如果幼兒能運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息，這是屬於哪個核心素養？(A)覺知辨識 (B)表達溝通 (C)推理賞析 (D
【評論內容】六大領域培養六大核心素養，意指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，希望透過統整各領域課程的規劃與實踐，陶養幼兒擁有核心素養，有：覺知辨識：運用感官，知覺自己及生活環境的訊息，並理解訊息及其間的關係。表達溝通：運用各種符號表達個人的感受，並傾聽和分享不同的見解與訊息。關懷合作：願意關心與接納自己、他人、環境和文化，並願意與他人協商，建立共識，解決問題。推理賞析：運用舊經驗和既有知識，分析、整合及預測訊息，並以喜愛的心情欣賞自己和他人的表現。想像創造：以創新的精神和多樣的方式，表達對生活環境中人事物的感受。自主管理：根據規範覺察與調整自己的行動。
【評論主題】28. 關於幼兒園教保活動安排，何者錯誤？(A)3歲以上幼兒每天午休時間為90分鐘 (B)幼兒棉被至少每2週應該清洗一次 (C)黑板照度為350勒克斯（lux） (D)每日應規劃連續30分鐘以上之幼兒
【評論內容】幼兒園及其分班基本設施設備標準第 21 條室內活動室之設備，應符合下列規定：三、平均照度至少五百勒克斯（lux） ，並避免太陽與燈具之眩光，及桌面、黑（白）板面之反光。
【評論主題】22. 技安上課的時候，一直拉扯一旁的大雄，於是老師就請技安到教室後面的角落站幾分鐘，老師採用的是行為改變技術的何種原則？(A)增強（reinforcement） (B)消弱（extinction）(
【評論內容】暫停增強是一種相當溫和的處罰，很適用於控制過動和擾亂的行為。這種策略是把孩子從增強的環境中撤離到房間的角落或另外一個房間，而且在指定的時間中(通常是五到十分鐘)，孩子不准回到原來的地方。1.給予正增強物：（積極增強、正增強、獎勵）2.拿掉正增強物：（間接性處罰－消弱、隔離、反應代價）3.給予負增強物：（直接性處罰－電擊、體罰、過度矯正）4.拿掉負增強物：（消極增強－戴罪立功、功過相抵）
【評論主題】15. 下列關於課程的敘述，何者不正確？(A)老師在每一個星期三早上規劃一系列的品格教育活動，是為正式課程 (B)老師在每年兒童節當天辦理園遊會活動，是為非正式課程(C)老師藉由學習區限制人數的規定培
【評論內容】一、正式課程 將學校的教學科目明白地訂定出來，規定每個教師去教，每個學生去學的課程。為了做好課程控制(curriculum control)，每個國家的教育當局都會制定課程標準或課程綱領，要求學校照著實施。依各國教育教育權分配狀態的不同(中央集權或地方分權)，學校也擁有不同的彈性。這些科目都會排出時間表來教，有人加以視導，屬於正式規定，控制也比較嚴格。二、非正式課程以學生活動為主的學習經驗，較少採用正式課程的教學型態，受到的課程控制較少，學校的自主性較大，對於學生的影響比較自然、間接。例如中小學每年定期辦理的運動會、園遊會、展覽、戲劇表演、舞蹈及電影欣賞，各種競賽活賽、聯課活動或社團活動、朝會、夕會或慶典活動…等等。三、潛在課程(hidden curriculum)學生在正式課程及非正式課程之外的許多學習經驗，可能是有利的，也可能是有害的；可能是有意設計的，也可能是無意發生的，隱藏在學校的各種情境中。 正式課程、非正式課程、師生關係、同儕關係、教師人格示範、校園環境安排、學生組織、教師組織、法令規章、評鑑制度、教師期望、教科書、參考書等，可謂無處不在、無時不在。四、空無(懸缺)課程(null curriculum)空無課程為艾斯納(Eisner)提出，在探討學校不教什麼的課程內容；亞波(Apple)曾指出，學校的科學和社會兩科內容，只教和諧面，不教衝突面，這些衝突面就是相關學校的空無課程。例如，以往在學校禁止使用母語、歷史課本故意忽略二二八事件。五、空白課程(The flexible curriculum)針對無預先規劃設計，無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間，具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教，空白課程則係設計者和施教者為同一人，由施教者視當時的情境需要，加以靈活規劃設計施教，它好似無字天書，但卻有課程的功能。能自由從事學習或休閒活動，例:下課。
【評論主題】14. 下列關於社會建構理論（Social Constructionists）的主張，何者正確？(A)老師必須針對幼兒生、心理方面的成熟狀況設計合宜的活動 (B)在活動內容中要強調幼兒改變自己以適應社
【評論內容】社會建構論受後現代主義影響，而形成四個假設：1. 社會建構論挑戰傳統既有的知識框架2. 社會建構論認為語言文化的發展有其歷史發展的文化脈絡3. 社會建構論認為我們的知識是和不同的人互動所建構出來的4. 社會建構論認為知識、互動的理解會形塑出行動
【評論主題】12. 育育老師在班上進行「衣服」的主題課程時，先後介紹了衣服的種類、材質、保存整理、以及功能。育育老師這一個主題的課程活動規劃符合下列哪一項原則？(A)自動學習原則(B)興趣原則 (C)程序性原則
【評論內容】程序性：以舊經驗為基礎，再加深新經驗，引導新經驗學習。統整性：打破各科的界限，使各領域彼此連結，讓幼兒獲得完整而非零碎片段的學習經驗，藉此增加學習的意義及活用性。
【評論主題】7. 教師班級經營策略是支持優質班級經營的重要力量，請問下列哪一個學派的班級經營理論，建議教師使用增強原則和程序，來教導與經營學生在教室裡的學習活動？(A)果斷紀律型(B)溝通互動型 (C)行為塑造型
【評論內容】行為塑造是每一位好教練或老師時常會運用到的教學技巧。此技巧最重要的一環是透過工作分析，把孩子需要學習的技巧分拆為小步驟，由淺入深，由簡單至複雜，一步步引導孩子學習到目標行為。例如當足球教練訓練學員時，也會把技巧分拆。在訓練球員能夠把球準確地一傳到位前，會先教導學員用正確的姿勢把球踢出，定位長傳，定位短傳，移動中長傳，移動中短傳等等。教練運用循序漸進的方式，逐步把一個不懂踢球的學員塑造為一個足球好手。1. 訂立最終的目標行為有清晰的目標行為我們才能制定清晰的計劃。在訓練時，應該時常檢視孩子現有的進度與我們所訂立的最終目標行為的差距，從而知道孩子距離目標是否越來越近。2. 把目標行為分拆為數個層次或階段訂立了目標行為，便可把技巧分拆，將目標行為分為數個層次或階段。我們可以回想及留意自己在做目標行為時的細微步驟，或觀察別人做該行為的步驟來訂立不同階段。3. 獎勵與接近最終目標的行為– 當孩子作出與目標行為有關連的行為時，便應立刻給予獎勵，不要等待孩子做到目標行為才給予獎勵。（例：若最終目標訂為孩子能夠準確地說出「豬」，但孩子現時不會模仿任何聲音，那麼當孩子能發出任何聲音時便應給予獎勵。）– 最初的階段可能會與最終的目標行為有很大的距離，但我們應在孩子能夠做到初步的行為時，便給予獎勵。當孩子能夠穩定地做到第一個階段時，便把我們的要求提高至下一個階段才給予獎勵，如此類推，直至孩子能夠完全掌握最終的目標行為。（例：當導師要求孩子作出聲音模仿時，孩子能夠穩定地發出一些聲音，導師便可以開始對聲音的準確性有要求。）4. 使用區別性獎勵孩子能夠做出與目標行為有關的反應才給予獎勵，無關的行為則不給予獎勵。（例：若已達至要求音準的階段，便應在孩子發出與豬相似的聲音時才給予獎勵，不相似的聲音便不給予獎勵。）行為塑造可以廣泛應用在不同的技巧訓練上。由於學習過程可能需要在短時間（約5分鐘）内做多次相同的練習，我們在訓練時應營造一個有趣的學習環境。而每一輪的學習亦應該以成功作為結束，以維持孩子的成功感，保持學習動機。
【評論主題】6. 依據相關法令，教保服務人員上班時間發現班級裡的幼兒疑似家暴受害，此時應該向何處通報？(A)1922 (B)1995 (C)關懷 e 起來 (D)家庭教育中心。
【評論內容】
保護服務關懷e起來(保護性案件及脆弱家庭等案件) 通報服務內容疑似家庭暴力案件、身障保護、老人保護、兒童及少年保護案件、兒童及少年性剝削案件、性侵害及性騷擾等案件 請上關懷e起來通報(全國保護通報專線:113 )
【評論主題】5. 在教育與認知發展的哲學基礎上，重視教育的效能，主張「教育萬能說」，在教學法方面提倡直觀教學和感官訓練，注重教材和實際生活的關連。請判斷前述之教育主張是屬於何種「認知的哲學基礎」？ (A)理性主義
【評論內容】經驗主義的知識論：主張一切知識起源於經驗而非理性，經驗成於兩要素：其一為感覺(sensation)，另一為反省(或稱內感官internal sense)。(補充：知識問題的探討，在哲學上稱之為知識論(Theory of knowledge)，或稱認識論(Epistemology)。經驗主義的教育學說將知識看作是經驗的產物，特別注重教育的效能，所謂「教育萬能論」，將兒童視為白板或黏土。經驗主義表現於感覺唯實論，著重直觀教學與感官訓練的價值，對幼稚教育理論的貢獻極大。許多兒童本位教育家，如：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿貝爾、蒙特梭利，都特別看重感覺教育。
【評論主題】3. 美國教育學者 J.S. Bruner 把兒童及青少年認知發展分為三階段，請問以下何者不是他主張的認知發展階段？ (A)感覺運思期 (B)動作表徵期 (C)符號表徵期 (D)形象表徵期。
【評論內容】針對學童的認知發展，布魯納提出表徵系統論，他把認知發展分成三個學習階段：(一)動作表徵期(Enactive Representation)：認為三歲以下幼兒靠動作認識瞭解周圍的世界，亦即靠動作來獲得知識。(二)形象表徵期(圖像表徵，Iconic Representation)：認為兒童經由對物體知覺留在記憶中的心像(Mental Image)，或靠照片圖形等，即可獲得知識。(三)符號表徵期(符號表徵，Symbolic Representation)：認為學童能運用符號、語言、文字為依據的求知方式。布魯納認為學習是學習者依照現有及過去知識為基礎而建構概念或新知的主動過程，學習者係藉由認知結構，如基模或心智模式而選擇、改變知識，及建構其假設、形成決策，以對經驗提供意義和組織，並允許個人超越知識所給予的。布魯納以認知論為基礎，提倡啟發式教學法，重視語言教學，認為語言是認知發展的基礎，並且強調學習知識和身心成熟，對認知發展同等重要，而發現學習可以提早讓符號表徵期來臨。
【評論主題】46.下列詩句所描述的植物，何者正確？(A)輕肌弱骨散幽葩，更將金蕊泛流霞。欲知卻老延齡藥，百草摧時始起花。──梅(B)咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。──蘭(C)冰雪
【評論內容】
蘇軾《趙昌寒菊》
原文：輕肌弱骨散幽葩，更將金蕊泛流霞。欲知卻老延齡藥，百草摧時始起花。
菊花是能夠延年益壽的藥，她在百草摧折的時候，纔開始開花。是對菊花的品性的讚歎。菊花的品性主要是晚開。前人有詩句“不是花中偏愛菊，此花開後更無花”，主要就是針對菊花的這一品格展開的。
鄭燮《竹石》
原文：咬定青山不放鬆，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。(堅勁 一作：韌)
竹子抓住青山一點也不放鬆，它的根牢牢地紮在岩石縫中。經歷成千上萬次的折磨和打擊，它依然那麼堅強，不管是酷暑的東南風，還是嚴冬的西北風，它都能經受得住，還會依然堅韌挺拔。
王冕《白梅》
原文：冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵；忽然一夜清香發，散...
【評論主題】43.下列「」中的成語，使用正確的選項是：(A)他們相談甚歡，訂下「割襟之盟」，從此結為異姓兄弟(B)此地民風淳樸，「桑間之音」流傳甚廣，社會祥和美好(C)演唱會上人山人海、「駢肩雜遝」，把會場擠得水
【評論內容】
割襟之盟:指腹為婚時，各自割下衣襟，彼此珍藏作為信物。指男女在未出生前就由其父母訂立下婚約。
桑間之音:桑間，古代衛地名，為淫風流行的地方。比喻靡靡亡國之音。
駢ㄆㄧㄢˊ 肩雜遝ㄊㄚˋ:駢肩:並肩。雜遝:眾多的樣子。形容人多擁擠的樣子。
詩廢蓼ㄌ ㄨˋ莪ㄜˊ:《小雅．蓼莪 》詩旨在感念父母養育恩德，而以自己不能終養父母為憾。代指感念父母養育恩德或表達無盡追思，也可以用於恭維孝子言詞。
【評論主題】26.蔣勳曾在演講中說道：「我開始覺得藝術跟美並不相通，美也許並不依靠藝術，美也許在生活當中，在食衣住行裡體會。一個美好的視覺、聽覺或觸摸，我相信它的重要性遠比一個音樂會或所謂的文化、藝術更重要。」下
【評論內容】(A) 也無風雨也無晴 : 也無風雨也無★：...
【評論主題】23.《左傳》是一部敘事詳盡的著作，有著豐富的史料，也衍伸出許多蘊意深遠的名句。下列「」內文句的使用，何者最合適？(A)「末大必折，尾大不掉」，要專心一志，方能有所得(B)為人處事應「我無爾詐，爾無我
【評論內容】
(A)末大必折，尾大不掉 : 樹梢過於粗，樹就會折斷。 尾大不掉 : 指尾巴過大就不易擺動。比喻下屬的勢力強大，在上者難以駕 馭。(B)我無爾詐，爾無我虞 : 無：不要。爾：你。虞：欺騙。 這兩句大意是：我不詐欺你，你不欺騙我。(C)禍福無門，唯人所召 : 災禍和幸福不是註定，是人造成的。 人的福禍，本來就沒有一定的門路，全都是自己招來的啊！(D)言而無文，行之不遠 : 說話沒有文采條理，就流傳不遠。
【評論主題】20.中綴是置放在詞根中的詞綴，如「糊里糊塗」的「里」字。下列選項中何者為中綴？(A)「土裡土氣」的「裡」 (B)「不三不四」的「不」(C)「囉哩囉嗦」的「囉」 (D)「青紅皂白」的「皂」
【評論內容】中綴，是一種置入在一組詞幹糊里糊塗 : 形容人行事極為迷糊或不明道理。土裡土氣 : 形容人的穿著、言行不合時尚不三不四 : 不像樣、不正派。囉哩囉嗦 : 多言不休的樣子。
【評論主題】21.曾鞏寫信給歐陽修，並附上《時務策》一文，令歐陽修大為讚賞。若至今日，以兩人的關係來看，信中的請安語使用何者最合適？(A)敬頌 師祺 (B)敬請 大安(C)恭請 禮安 (D)順頌 近佳
【評論內容】結尾問候語對長輩用： 敬請 福安。／恭請 崇安。／敬請 教安。對平輩用： 敬請 大安。／敬請 台安。／順頌 時綏。對晚輩用： 順頌 近佳。對居喪的人用：〈對長輩用〉恭請 禮安。〈對平輩用〉敬請 禮安。恭頌、敬頌、恭請、敬候、即頌、即候、 順頌、順候:上述都是「祝頌」的意思，一般而言，對長輩應該用「恭」、「敬」開頭的用語，對平輩則可以用「即」、「順」開頭的用語。
【評論主題】16.使動句型指使賓語發生該動作，具有「使……」的意思。下列何者為使動句型？(A)春風又綠江南岸 (B)人生自是有情痴(C)莊生曉夢迷蝴蝶 (D)情到深處無怨尤
【評論內容】(A) 春風又綠江南岸 : 溫柔的春風又...
【評論主題】18.關於柳宗元《小石潭記》：「潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。似與遊者相樂。」的描述，下列何者最合適？(A)將物我之間互動的親暱躍然紙上，呈現形象之
【評論內容】
潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什麼依靠都沒有。陽光直照（到水底），(魚的）影子映在石上，呆呆地（停在那裏）一動不動，忽然間(又)向遠處游去了，來來往往，輕快敏捷，好像和遊玩的人互相取樂。可百許頭：大約有一百來條。可，大約。許，用在數詞後表示約數， 相當於同樣用法的“來”。皆若空遊無所依：（魚）都好像在空中游動，什麼依靠都沒有。日光下澈，影布石上：陽光照到水底，魚的影子好像映在水底的石頭上。佁然不動：（魚）呆呆地一動不動。佁然，呆呆的樣子。俶爾遠逝：忽然間向遠處游去了。俶爾，忽然。往來翕忽：來來往往輕快敏捷。翕忽；輕快敏捷的樣子。
【評論主題】17.杜甫《客至》：「舍南舍北皆春水，但見羣鷗日日來。花徑不曾緣客掃，蓬門今始爲君開。盤飧市遠無兼味，樽酒家貧只舊醅。肯與鄰翁相對飲，隔籬呼取盡餘杯。」關於其描寫手法的說明，下列何者最合適？(A)首聯
【評論內容】草堂的南北漲滿了春水，只見鷗羣日日結隊飛來。老夫不曾爲客掃過花徑，今天才爲您掃，這柴門不曾爲客開過，今天爲您打開。離市太遠盤中沒好菜餚，家底太薄只有陳酒招待。若肯邀請隔壁的老翁一同對飲，隔着籬笆喚來喝盡餘杯！註釋①客至：客指崔明府，杜甫在題後自注：“喜 崔明府相過”，明府，縣令的美稱。②舍：指家。但見：只見。此句意爲平時交遊很少，只有鷗鳥不嫌棄能與之相親。③蓬門：用蓬草編成的門戶，以示房子的簡陋。④市遠：離市集遠。兼味：多種美味佳餚。無兼味，謙言菜少。樽：酒器。 舊醅：隔年的陳酒。樽酒句：古人好飲新酒，杜甫以家貧無新酒感到歉意。⑤肯：能否允許，這是向客人徵詢。餘杯：餘下來的酒。⑥花徑：長滿花草的小路⑦ 呼取：叫，招呼
【評論主題】15.宋．朱熹〈送林熙之〉詩中寫道：「不學世情雲雨手，從教人事馬牛風。」其與下列何者的意思相近？(A)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開(B)停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花(C)人面不知何處去，桃花依舊笑
【評論內容】
*馬牛風:比喻事物之間彼此毫不相干(A)忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開: 忽然間宛如一夜春風吹來，好像是千樹萬樹梨花盛開。 梨花：春天開放，花作白色。這裏比喻雪花積在樹枝上，像梨花開了一樣。(B) 停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花 : 停下車來，是因為喜愛這深秋楓林晚 景。 楓葉秋霜染過，艷比二月春花。車：轎子。坐：因為。 霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之後變成了紅色。楓林晚：傍晚時的楓樹 林。 紅於：比……更紅，本文指霜葉紅於二月花。(C) 人面不知何處去，桃花依舊笑春風 : 時隔一年的今天，故地重遊，姑娘你那美麗的倩影，已不知去了哪裡， 只有滿樹桃花依然笑迎着和煦的春風。人...
【評論主題】13.國小高年級教導學生學習唐詩，關於近體詩的說明，何者正確？(A)分絕句、律詩、排律、古律四類(B)絕句與律詩不必一韻到底，可換韻(C)律詩起、結兩聯不必對仗，中間兩聯各自為對(D)五言絕句起源自南
【評論內容】
起源 : 唐代新興詩體，亦稱今體詩，因其與古體詩相異。種類 : 絕句四句、律詩八句、排律八句以上（因排律亦律詩，故亦可只言絕句及律詩。）形式 : 五言、七言。特色 : 1.句數、字數固定。 2.嚴定平仄。 3.對仗工整。 4.不可換韻（一韻到底）。絕句 : 1.絕句先於律詩。絕句之名，始於六朝，意即斷句、短句也。 2.五言絕句自漢魏五言古詩來。每首四句，句中平仄有定格。 3.七言絕句自南北朝樂府小詩（歌行）來。每首四句，句中平仄有定 格。 4.絕句大抵協律可被之管絃，發為歌詠。 5.絕句與南北朝樂府詩最大分別...
【評論主題】6.下列選項中，何組用字完全正確？(A)閒遐時，可到觀光景點欣賞湖光山色，多麼愜意(B)他迷上了偶像明星，搜集了許多代言的相關商品(C)百姓們民生物資饋乏，只能夠以一些野菜來果腹(D)老師對犯錯的學生
【評論內容】
(A)閒暇(B)蒐集(C)匱乏
【評論主題】10.下列哪一個選項的宋詞句子運用了頂真的修辭技法？(A)楊柳絲絲拂面 (B)送春春去幾時回(C)夜來處處試新妝 (D)直破煙波遠遠回
【評論內容】(A) 楊柳絲絲：形容楊柳新枝柔嫩如絲。★★...
【評論主題】7.下列選項「 」中詞彙的使用，何者最合適？(A)孩子一臉「懵然」，不知闖下滔天大禍(B)他對此事一定負責到底，絕不「愧怍」(C)這條路有所「罣礙」，無法到達目的地(D)這次的「詰難」是誰也不想發生的
【評論內容】
(A) 懵然: 糊塗無知的樣子(B) 愧作: 慚愧(C) 罣礙: 1.阻礙不通。2.心中有所牽掛。(D) 詰難: 責問非難
【評論主題】8.下列「」成語的用法，何者正確？(A)做事沒有規劃，還這麼磨蹭，不得做到「猴年馬月」？(B)我們既不要排斥「下里巴人」，也不要過度親近豪門貴族。(C)今天是媽媽的生日，「相濡以沫」，大哥至少要打個電
【評論內容】(A)猴年馬月 : 形容一件事遙遙無期。(B)下里巴人 : 戰國時代楚國的民間通俗歌曲。後泛指通俗的文學藝術。(C)相濡以沫 : 泉水乾涸，魚兒以口沫互相潤溼。◎語出《莊子．大宗師》。比喻同處於困境，互相以微力救助。(D)一傅眾咻 : 傅，教導。咻，喧擾。「一傅眾咻」指一個人教，眾人在旁喧嘩干擾。比喻學習受到干擾，難有成效。語本《孟子．滕文公下》。後亦用於比喻寡不勝眾。
【評論主題】1.下列選項「 」中的字，何者表示「重量」？(A)駑馬十「駕」，功在不舍（《荀子．勸學》）(B)富家不用買良田，書中自有千「鍾」粟（宋真宗〈勸學詩〉）(C)吾力足以舉百「鈞」，而不足以舉一羽（《孟子．
【評論內容】(A)駑馬，劣馬。十駕，用馬拉車。一天叫做一駕，十駕就是積十天的路程。良馬一天能跑千里，劣馬十天也能跑千里。(B)古代勸勉人讀書，以為只要書讀得好，功名富貴自然到來。(C)能舉重而不能舉輕，能見小而不能見大。(D)量詞。計算容量的單位。
【評論主題】45.從兒童社會化的過程探討兒童的社會行為發展，不同的學者與觀點，對於教保服務人員都有重要的啟示，其中下列哪一位學者主張在自然的情境中，個體由觀察楷模（Ｍodel)的行為及其行為結果以學習新行為？(A
【評論內容】班杜拉社會學習論中的另一概念模仿，是指個體在觀察學習時，對社會情境中某個人或團體行為學習的歷程。模仿的對象稱為楷模(model)，家庭中的父母與學校中的教師，一向被視為兒童的楷模人物，因此，教育上素來重視的以身作則，其涵義即在此。
【評論主題】43.美國心理學家布朗芬布倫納（U. Bronfenbrenner）的生態系統理論是幼兒園、家庭與社區的重要理論基礎，其中微觀系統（Microsystem）各單位間的互動與關聯，如幼兒園與家庭的互動，
【評論內容】四個系統為：影響力由深至淺小系統：<個體直接參與>直接環境，家庭、學校、同儕團體中系統 ：<個體直接參與>由直接環境之間的聯繫構成.<2個小系統造成1個影響>，家庭←→學校(懇親會)外系統:<間接影響個體>對於個體是間接影響的。例如：父母的工作場所與社會網絡大系統：<間接影響個體>指文化、政治、法律、社會階層及世界各地所發生的時事，社會文化、意識型態、價值觀時間系統:環境事件與生活方式的改變，時間導致空間改變，亦即個人的世界之穩定或變化程度。例如：幾歲搬家、戰爭、日本311大地震。
【評論主題】5.中班的婷婷看著架子上的串珠手鍊，她發現串珠顏色的排列是依照紅-黃-藍的規則重 複出現，這是何種數學概念？ (A)型式 (B)對應 (C)分配 (D)空間
【評論內容】
型式排列時有特殊的規則或順序。例如音樂和弦與節奏、美術圖案、花瓣或教室課桌椅排列等。序列物件、事件可以依時間或空間的深淺、高低、多寡、輕重、大小及發生先後依序整理排列，並從序列中找到關係。序列（例如依照大小排序或事件發生的先後順序）、型式（例如串珠按照紅黃藍、紅黃藍的順序排列）、配對（例如同一雙手套配在一起）、對應（例如一個碗搭配一根湯匙）、分配（例如有二個布丁，分給你一個，分給我一個）、整體與部分（例如一束花中有紅花也有黃花）及合成與分解（例如娃娃家原來有五個人，三個人回家了，還有二個人在玩）。
【評論主題】20. 下列成語，何者用字完全正確？(A)治絲益焚／怙惡不悛(B)黃髮垂髫／駢肩雜遝(C)桀驁不馴／興兵熬戰(D)買櫝還珠／眾口爍金。
【評論內容】
(A)治絲益焚:比喻行事不得要領，反而越做越糟。 怙ㄏㄨˋ 惡不悛ㄑㄩㄢ:有過惡卻不肯悔改。(B) 黃髮垂髫: 指老人和兒童，即老老少少。 駢ㄆㄧㄢˊ肩雜遝ㄊㄚˋ:形容人多擁擠的樣子。(C) 桀驁不馴ㄒㄩㄣˊ: 倔強凶悍，傲慢不順從。 興兵鏖ㄠˊ戰:戰況激烈艱苦勉力支撐。(D) 買櫝ㄉㄨˊ還珠:比喻捨本逐末，取捨失當。 眾口鑠ㄕㄨㄛˋ金:眾口同聲，往往積非成是。
【評論主題】18. 下列詞組「 」中的讀音，何者相同？(A)針「砭」時弊／自「貶」身價(B)越俎代「庖」／援「枹」而鼓(C)「稗」官野史／「裨」補闕漏(D)白沙在「涅」／阢「隉」不安。
【評論內容】
(A)針砭ㄅㄧㄢ時弊:現代漢語成語，比喻指出錯誤，勸人改正。自貶ㄅㄧㄢˇ:自我貶低(B)越俎ㄗㄨˇ代庖 ㄆㄠˊ:踰越職分代人辦事。援枹ㄅㄠ亦作“ 援桴 ”。手持鼓槌。謂隨時可以指揮進軍。古時以擊鼓指揮軍隊進擊。(C)稗ㄅㄞˋ官野史:指街談巷說的軼聞瑣事。裨ㄅㄧˋ補闕漏:有助於缺失的改善。(D)白沙在涅ㄋ一ㄝˋ:涅：黑土。白色的細沙混在黑土中自然變黑。比喻好人處在壞的環境里，也會逐漸變壞阢ㄨˋ 隉ㄋ一ㄝˋ不安:動搖不安。形容危險。
【評論主題】13. 下列有關文學演變與流派的描述，何者正確？(A)江西詩派：黃庭堅為創始人，詩派成員多學李商隱在鍊字、造句等方面的藝術。(B)花間詞人：以溫庭筠為首，用艷麗的詞句、濃厚的顏色，描寫女人的美態裝飾、
【評論內容】
江西詩派，宋詩流派，北宋的黃庭堅為創始人，詩派成員多數學杜甫，宋末方回又把杜甫和黃庭堅、陳師道、陳與義稱為江西詩派的“一祖三宗”。桐城派，中國清朝散文流派。創始人方苞，繼承者眾，流傳甚廣，劉大櫆為承先啟後者，姚鼐為集大成者，三人有「桐城三祖」之稱，後繼者有方東樹，其後桐城派中興者為曾國藩。
邊塞詩，是以邊塞風光與軍民生活為題材的詩。著名的邊塞詩人有楊炯、高適、岑參、王昌齡、陳子昂等。邊塞詩初步發展於漢魏六朝時代，隋代開始興盛，唐朝即進入發展的黃金時代。
【評論主題】5. 下列文句「 」中詞語的詞義解釋，何者正確？(A)「紅顏」棄軒冕，白首臥松雲：指青春、少年。(B)總為「浮雲」能蔽日，長安不見使人愁：比喻不足掛心的事物。(C)夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅「闌干」：
【評論內容】
贈孟浩然 朝代：唐代 作者：李白原文：吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥鬆雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。解釋:少年時鄙視功名不愛官冕車馬，高齡白首又歸隱山林摒棄塵雜。登金陵鳳凰臺 朝代：唐代 作者：李白原文：鳳凰臺上鳳凰遊，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青天外，二水中分白鷺洲。(二水一作：一水) 總爲浮雲能蔽日，長安不見使人愁。解釋:天上的浮雲隨風飄蕩，有時把太陽遮住，使我看不見長安城，而不禁感到非常憂愁。浮雲蔽日：喻奸邪之障蔽賢良。比喻讒臣當道。浮雲：陸賈《新語·察徵》：“邪臣之蔽賢，猶浮雲之障日月也。”琵琶行 朝代：唐...
【評論主題】48. 有關評量工具的信度及效度，下列敘述何者正確？(A)信度是評量工具能確實評量出目標行為或特質(B)效度是評量結果的可靠性和一致性(C)收集足夠的行為樣本以涵蓋欲評量的行為，可以提昇效度(D)具有
【評論內容】
信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同樣的方法對同一對象重複測量時所得結果的一致性程度。
效度（Validity）即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。
信度與效度之間沒有絕對的相關，信度好效度有可能不好，反之，效度好，信度也不一定好。
【評論主題】49. 有關幼兒整理數與量訊息的例子，何者正確？甲、對應：同一雙襪子配在一起。 乙、序列：依積木長短排成一列。 丙、配對：一個杯子搭配一根牙刷。 丁、型式：發現紅綠燈是紅燈綠燈黃燈、紅燈綠燈黃
【評論內容】
序列:物件、事件可以依時間或空間的深淺、高低、多寡、輕重、大小及發生先後依序整理排列，並從序列中
找到關係。
型式:指排列時有特殊的規則或順序。如:音樂音符與節奏、美術圖案等等。
數概念:唱數、數數、認寫數字、一對一的對應、保留概念（數）、分解合成、加減運算、進位、序數、分
數/倍數、乘法
量概念:多少、大小、長短、高矮、輕重、厚薄、面積、體積、容積、單位、時間、快慢、保留概念（量）
圖形空間概念:基本平面圖形、基本立體圖形、空間位置、圖案組成
邏輯關係概念:推理、相關位置、分類、部分與全體、序列、前後順序、因果、機率
【評論主題】38. 下列何者不屬於教保服務機構？(A)非營利幼兒園(B)社區托育資源中心(C)部落互助式教保服務中心(D)職場互助式幼兒園
【評論內容】
法規名稱：幼兒教育及照顧法
二、幼兒教育及照顧：指以下列方式對幼兒提供之服務：
（一）居家式托育。
（二）幼兒園。
（三）社區互助式。
（四）部落互助式。
（五）職場互助式。
社會局:社區托育資源中心
【評論主題】37. 下列有關氣質的敘述，何者正確？(A)小美對第一次接觸的東西，通常很容易接受是屬於適應性佳(B)小文對有人走進來不太注意，頂多只是抬頭看一眼為反應強度低(C)注意力分散度是指幼兒遇到困難或挫折時
【評論內容】
氣質的內涵
(四) 適應度：指孩子第一次見到新事物、新情況時不論是表現出「接受」、「退縮」的態度，接下來都要面對一連串適應這事物、情況的過程，這種過程中孩子表現出的是自如、困難度或所需要時間的長短，稱為「適應度」。例如有些孩子初接觸新學校時，逃避不肯上學，之後卻變得非常喜歡學校；或有些孩子過一、兩天就很快能適應，但有些孩子卻需要好幾天，甚至幾個星期還不能適應。適應度低的孩子，適應新的環境及團體生活都較困難。
(五) 反應閾：指引起孩子反應所需的刺激量，包括視、聽、嗅、味及社會覺（指察言觀色的能力），例如受了氣的父親下班回家，關門的聲音、走路的步聲，已經含著怒氣，反應閥低的孩子，可能早就一溜煙跑走或想辦法...
【評論主題】26. 下列敘述何者較符合方案教學法的主要內涵？(A)強調教學者本位(B)重視幼兒的敏感期(C)強調幼兒解決問題的能力(D)重視幼兒身心靈的整體發展
【評論內容】方案教學是「一種以學生為主體，針對值得學習的主題進行深入性研究，以其對此主題獲得更深更廣瞭解的教學活動。」方案教學的實施一、以兒童為中心，尊重個别差異的學習重視兒童動機的啟發。二、以主題方式進行，重視統整性。三、是一種透過計劃、紀錄和對談之學習，重視學習過程，且探索過程更重於结果。四、教學時間富有彈性，教師可以依實際教學調整時間。五、重視社會性，採同儕教學、同儕合作及合作學習的教學策略。六、活動安排具生活性，取材與學生熟悉的經驗。七、鼓 勵兒童使用随手可得的「表達性、溝通性，及認知性語言」來探索環境及表達自我。八、 以檔案來進行評量的學習：藉由檔案來瞭解兒童的發展基礎、感覺、興趣、氣質與能力，欣賞兒童在任何不同的社會環境下獨自完成或經由他人協助完成的事。
【評論主題】21. 針對某幼兒的行為問題，教師、園長、家長三方的看法與解釋都不一樣，這種「橫看成嶺側成峰」的狀況可用哪一種理論來加以解釋？(A)社會建構主義(B)頓悟(C)完形心理學(D)認知發展論。
【評論內容】德國心理學家魏泰默爾(M. Werthe☆☆☆☆)...
【評論主題】15. 依據「潛在課程」（hiddencurriculum）的定義，下列何者屬之？(A)例行性活動(B)戶外教學(C)學習區自由探索(D)校園建築與設計
【評論內容】潛在課程又叫“隱蔽課程”或“非正式課程”。潛在課程是當今課程理論研究中的一個嶄新的領域，在最近一二十年內開始受到重視。潛在課程是廣義學校課程的重要組成部分，是指在正式課程規劃以外，對學生身心發展有影響作用的各種因素總和，主要包括物質情境(如學校建築、設備)，文化情境(如校園文化、各種儀式活動、週會、班會)，人際情境(如師生關係、同學關係、(教師人格)。由此可見潛在課程構成因素繁多、結構相當複雜。它是學校範圍內有形與無形、動態與靜態所有文化要素的有機結合、相互作用的一種整體性課程。
【評論主題】11. 在柯爾伯格（L.Kohlberg）的道德發展論中，道德成規前期的幼兒最先發展出來的行為判斷準則是什麼？(A)追求功利(B)避免懲罰(C)普遍倫理(D)社會公約
【評論內容】
柯爾柏格道德發展的三期六段論
一、道德成規前期：學前幼稚園至小學中低年級(九歲以下)
(一)避罰服從取向：恐懼懲罰，無條件服從權威者，個體認為凡是不被懲罰的行為都是好的；遭到批評、指責的行為都是壞的。
(二)相對功利取向：行為對錯視行為後果賞罰而定，道德是一種利益交換，希望得到比付出多，類似買賣的關係，認為得到利益就是好的。
二、道德循規期：小學高年級到青春期(九到十二歲)
(三)尋求認可取向：以人際關係和諧導向，順從傳統要求，表現從眾行為。
(四)順從權威取向：以法治觀念判斷是非，信守法律權威，重視社會秩序。
三、道德自律期：青年末期接近人格成熟時開始(十二歲以上)
(五)法治觀念取向：表現思考的靈活性，不用單一的規則去評...
【評論主題】4. 周宴如喜歡和老師唱反調，老師請他排隊他偏不排，老師請他坐下他就是要站著，這種「沒有人可以指使我」的行為特性，比較符合德瑞克斯（Dreikurs）所稱的哪一種錯誤目標？(A)尋求權力(B)表現無能
【評論內容】
德瑞庫斯認為所有學生都需求承認，由於要獲得承認而產生了許多不良行為。當不能得到承認時，學生的行為就會趨向四個錯誤的目標，教師就必須認識與處理這些行為的錯誤目標。
主要概念
(1)訓導並非懲罰，而是教導學生律己。
(2)民主的教師提供健全的輔導與領導，允許學生在設立規則及其結果時，有表達意見的機會。
(3)所有學生都有歸屬的需求，他們需求身分地位和被承認；他們大部分的行為顯示努力追求歸屬。
(4)偏差行為反映錯誤的信念，即以為這種行為將會得到同學們的承認。
(5)偏差行為由四個錯誤目標所形成：引起注意、尋求權力、尋求報復與表現無力感。
(6)教師應該辨認學生的錯誤目標，但不增強此錯誤目標。 ...
【評論主題】6、下列文句，何者意指「為學需持之以恆，精進不已」？(A)苗而不秀者，有矣夫；秀而不實者，有矣夫。(B)後生可畏，焉知來者之不如今也？四十、五十而無聞焉，斯亦不足畏也矣。(C)學而不思則罔，思而不學則
【評論內容】(B)子曰：「後生可畏，焉知來者之不如今也？四十、五十而無聞焉，斯亦不足畏也已。」孔子說：「年輕人值得敬佩，怎知後代不如今人？四五十歲還默默無聞的人，就沒什麽前程了。」後生可畏：後生即年青後進的人。年青人如能努力向學，則其前途事業以及道德學問等不可限量，故說可怕。焉知來者之不如今也：焉，副詞，作何、豈解。來，將來。也，表疑問助詞。不如今，不如今日。
【評論主題】5、袁宏道〈晚遊六橋待月記〉：「歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多於堤畔之草，豔冶極矣。」句中「羅紈之盛」意指？(A)桃花盛開(B)遊客眾多 (C)湖中小船聚集 (D)酒旗隨風搖曳
【評論內容】歌吹（吹奏聲）為（如）風，粉汗（仕女流汗）為（如）雨，羅紈（穿著華美衣服的遊客）之盛（多），多於堤畔之草，豔冶（豔麗。冶，音ㄧㄝˇ）極矣。譯文：歌聲與吹奏聲悠揚如風般，隨處可聞，遊湖的仕女眾多，揮汗如雨，穿著華美衣服的遊客比堤邊的青草還要多，真是豔麗到了極點！◎作者認為，音樂歌聲、俊男美女，屬於艷冶之美。 ◎艷冶之美屬於通俗流行之美。
【評論主題】2、下列句子何者不是「祈使句」？(A)救護車在你後面，快讓一讓！(B)這孩子高燒不退，醫生，救救他吧！(C)大考就快到了，好好加油！(D)風雨這麼大，真是太可怕了！
【評論內容】
中文祈使句中文定義的用法
祈使句是表示要對方做或不做某事、帶有祈使語氣的句子。
祈使句的語調特點:
1.語音強度一般比陳述句重，書面上用感嘆號表示。
2.句末用降調，較長句子的後半部分幾個音節速度加快。
祈使句主要依靠語氣來表達，有時也藉助語氣詞，吧、啊、呀、哇、哪...等表達。
例如: 1.找個凳子坐下吧! 2.讓他走吧! 3.可得抓緊時間啊! 4.大家快過來呀! 5.你可得好好幹哪!
*表示命令的祈使句都帶有強制性，要求對方必須服從，言辭肯定，態度嚴肅。
例如: 1.立定! 2.站起來! 3.讓他進來! 4.快去救火!
*表示請求與表示命令的祈使句相比，表示請求的祈使句的語氣要舒緩一些，可以使用語氣詞"吧、啊"，主語可以出現，也可以不出現。
例...
【評論主題】4、主張「人一出生即有三種能力:智力(頭，heard)、道德(心，heart)和身體(手，hand)，唯有三者和諧且全面性的發展，才能成為真正的全人」的思想家為何者？(A)柯爾伯格(L. Kohlbe
【評論內容】
裴斯塔洛齊（Johann H. Pestalozzi），最具有教育愛的學者，強調以愛作為教育的中心，自然主義，有教育界的麥加之稱。
人生而有三種能力：智力的、道德的和身體的，強調頭、心、手的均衡發展。
1.智力 (知識) →頭 (智育) : 以值觀方式，透過活動中親自體驗並學習知識。
2.道德 (情意) →心 (德育) : 他認為一個發展有三個段落:自然人→社會人→道德人
3.身體 (技能) →手 (體育)：他提倡體育和勞動教育，注重實際能力的培養
【評論主題】3、下列何者提出「語言天賦論」？(A)喬姆斯基(Chomsky) (B)裴斯塔洛齊( Pestalozzi) (C)福祿貝爾( Froebel ) (D)蒙特梭利(Montessori)
【評論內容】
語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）強烈支持：兒童有先天的語言能力，促進或約束語言學習。
語言習得裝置(language acquisition device, LAD）:喬姆斯基（Noam Chomsky）認為兒童生來在腦中就有一種語言習得裝置（language acquisition device，LAD），他們生來就知道主要的語言學習方法。也因此，「語言學習（language learning）」和「語言習得（language acquisition）」有其概念基礎上的細節差異。但也有許多不定項。例如：是否他們學習的語言的句子中有一個清楚的主體。根據先天論，當年輕的孩子接觸到語言，他們的LAD，自然而然為他們設定那些不定項以及推論出語法要點，因為那些要點是天生的。
【評論主題】9、二歲的小琪昨天跟著媽媽去美容院燙頭髮，在遊戲時模仿美容院的洗頭和捲髮，此行為是顯示下列哪種心智表現？(A)物體恆存 (B)表徵能力 (C)可逆性思考 (D)假設驗證
【評論內容】
依皮亞傑(Jean Piaget, 1896~1980)的觀點，兒童在二歲至七歲期間，思考是透過記號功能（Semiotic functioning，即兒童具有使用心理意象及以字代表不出現之東西的能力）而發展的。
延宕模仿:說明兒童具有記號功能的一種行為模式。 嬰兒在三個月大時，就會試著模仿可看得見的別人所表現的行為；可是真正具有心理表徵形式的模仿，則要在兩歲以後。
所謂延宕模仿即兒童能透過表徵形式，模仿曾隔一些時間未出現的物體或事件，如兒童模仿早些時日與父母在一起做蛋糕的情形，自己玩做蛋糕，即表示他正在進行延宕模仿。
延宕模仿的重要性，在於兒童已發展出心理上能代替（記憶）所模仿的行為；如未具有表徵，將無法從事模仿。由於兒童想準確複製以前的行為，因此模仿基本上可說是一種調適作用(accommodation)。
【評論主題】5、主張「教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。」的思想家為何？(A)柯爾伯格(L. Kohlberg) (B)皮亞傑(J. Piaget) (C
【評論內容】
皮亞傑認為，教育的真正目的並非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。
皮亞傑將兒童從個體出生到兒童期結束思維的發展分為四個時期：
一、感覺運動階段（0-2歲），個體靠感覺和動作認識世界，這是思維的萌芽期，是以後發展的基礎。
二、前運算階段（2-7歲），這一階段又稱為前邏輯階段，個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有
表象思維能力，但缺乏可逆性，表現在兒童的延緩模仿、想像和遊戲中。
三、具體運算階段（7-11歲），這一階段兒童已出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事
物和形象進行運算
四、形式運算階段（11歲以上），此時兒童智慧已趨於成熟，能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出
所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。
【評論主題】2、下列何者為台灣最早的第一家幼稚園？(A)關帝廟幼稚園 (B)蒙特梭利幼兒園 (C)福祿貝爾幼兒園 (D)華德福幼兒園
【評論內容】
關帝廟幼稚園，是臺灣第一所幼稚園，是臺灣幼兒教育的起點。該幼稚園創立於1897年12月1日，位於臺南大關帝廟（今臺南市中西區祀典武廟）的六和堂，後因經費等問題而於1900年10月停辦。
【評論主題】1、節「衣」縮食、乘肥「衣」輕、春風「風」人、東「風」馬耳，「」中的字有的當名詞，有的當動詞，詞性不同，讀音與意義也會不同，請問何者是正確的說明？(A)節「衣」縮食、春風「風」人中的「衣」、「風」都是
【評論內容】
節「衣」縮食: 縮，節省 。衣，衣服。形容生活節儉。
乘ㄔㄥˊ肥「衣」 ㄧˋ 輕: 乘著肥壯的駿馬，穿著輕暖的皮裘。形容生活的奢侈豪華。
春風「風」ㄈㄥˋ人 : 和煦的春風吹拂著人們。比喻教育給人的感化和恩澤。東「風」ㄈㄥ馬耳 : 東風：春風。意指東風吹過馬耳邊，瞬間消逝。