【yamoler Teac】評論

皮亞傑認為，教育的真正目的並非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。皮亞傑將兒童從個體出生到兒童期結束思維的發展分為四個時期：一、感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺和動作認識世界，這是思維的萌芽期，是以後發展的基礎。二、前運算階段（二至七歲），這一階段又稱為前邏輯階段，個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性，表現在兒童的延緩模仿、想像和遊戲中。三、具體運算階段（七至十一二歲），這一階段兒童已出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物和形象進行運算；四、形式運算階段（十一二歲至十四五歲），此時兒童智慧已趨於成熟，能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。原文網址：https://kknews.cc/baby/42aozpq.html

【蝦皮:教育學程考題彙編】評論

皮亞傑認為，教育的真正目的並非增加兒童的...

【慕曦】評論

皮亞傑認為，教育的真正目的並非增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索，主動學到知識。皮亞傑將兒童從個體出生到兒童期結束思維的發展分為四個時期：一、感覺運動階段（0-2歲），個體靠感覺和動作認識世界，這是思維的萌芽期，是以後發展的基礎。二、前運算階段（2-7歲），這一階段又稱為前邏輯階段，個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有       表象思維能力，但缺乏可逆性，表現在兒童的延緩模仿、想像和遊戲中。三、具體運算階段（7-11歲），這一階段兒童已出現了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事       物和形象進行運算四、形式運算階段（11歲以上），此時兒童智慧已趨於成熟，能在頭腦中把形式和內容分開，使思維超出        所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。