【yamoler Teac】評論

二、幼兒：在個人－小組－大團體間工作 依計畫－工作－回想的過程學習高瞻（HighScope）是一種早期教育課程，20世紀60年代起源於美國密西根州伊普西蘭蒂，目前已發展到多個國家。高瞻課程的哲學理念是基於皮亞傑和杜威的兒童發展理論；在教學實踐中，高瞻課程借鑒了發展心理學家和教育家維果茨基的研究，尤其是支架式教學策略核心概念  •主動性學習 高瞻課程強調「主動參與學習」。主動學習意味著學生擁有對人、物體、事件和思想直接的一手經驗。兒童的興趣和選擇是高瞻方案的核心。他們通過與世界和周圍人的互動來建構自己的知識。在主動性學習情境中，成人用不同的材料和相互培育來拓展兒童的思維•日常活動流程 高瞻教室遵循一個可預測的事件序列，稱為日常活動流程。高瞻教室的日常活動流程包括計劃 – 工作-回顧，小組和大組時間，戶外活動時間, 過渡時間，吃飯和休息時間。•計劃 – 工作-回顧 高瞻方法的一個關鍵組成部分是計劃 – 工作 - 回顧序列。兒童首先計劃他們想要用什麼什麼材料，想要做什麼，想要和誰一起做（可在正式或非正式的小組內）。一旦他們制定了一個計劃，雖然是模糊的，就可以去做。在此環節之後，兒童要討論他們做了什麼，與他們計劃的是相同還是不同。•成人-兒童互動 成人和兒童之間的共同控制是高瞻課程的中心。•關鍵發展指標 高瞻課程內容分為八個領域：（1）學習方法（2）語言，讀寫與交流;（3）社會和情感發展；(4) 身體發展和健康（5）數學（6 ）科學與技術;（7）社會研究;及（8）創造性藝術。這些內容領域內有58個關鍵發展指標（KDIs）。關鍵發展指標是對年幼兒童重要學習領域中可觀察行為的描述。•評估 高瞻用全面的觀察評估兒童的發展。高瞻教師對兒童日常言行進行軼事記錄。一年幾次，老師進行回顧，使用評估工具對每個兒童在六個發展領域進行評價。評價分數幫助教師設計適應發展的學習機會，也可以用來解釋兒童的進步------------------------------------------------高瞻課程的理論架構高瞻課程(High Scope)初探 高瞻課程是一種開放式架構的課程，其基本理論架構是相信幼兒有能力自己作選擇，透過特殊安排的作息，及教具的擺放方式，提供幼兒獨立操作的選擇，孩子可以自己決定工作或遊戲。高瞻課程(High Scope)一 一種開放式架構的課程(open framework curriculum)。二 透過精心安排的作息，提供幼兒獨立作選擇，決定工作或遊戲的機會;其亦相信幼兒有能力作選擇。三 相信幼兒是以可預期的方式發展，各種學習都有關鍵期，在此期，某些教學法特別有用。（皮亞傑建構理論）四 由了解幼兒發展的大人來給予引導和支援。五 協同計劃(team approach) 團隊中的所有成員每天都花些時間聚在一起，並為明天安排。六教學的學習輪     高瞻課程重要概念1.主動式學習： 由學習者所引發的學習，而非由教師教出的。(尤1995年後特別強調此一概念，並成為教學核心)。2.五個要素：材料輕易取得/操弄/選擇/幼兒的語言表達：幼兒談論他們在做什麼及他們完成了什麼/成人的支持。3.教室佈置： 安排環境要能鼓勵社會互動與個人遊戲。4.重要經驗：---以下為孩子生活經驗中的重要經驗。運動，語言和文學， 社會關係，創造性心像，音樂，分類， 序列，數目，空間關係及時間概念。高瞻課程教學程序：日常作息(daily routine)一 計劃時間成人與一群幼兒討論每位幼兒要做什麼，如何做;而當幼兒有想法後，成人要給鼓勵支持及回饋（將計劃精進化使幼兒有具體目標）。二 工作時間自由的在各區玩，將所學的用有意義的方向加以組合。（主要焦點在遊戲和問題解決）。成人要觀察幼兒有什麼興趣，如何解決問題，及支援幼兒想法。三 回想時間在回想活動中，重整，並清楚自己的想法及經驗。四 小組時間由教師引發，在設計好的架構下去鼓勵幼兒引發他們自己的構想。五 團體活動六 戶外活動及轉銜時間High/Scope高瞻遠矚課程模式教學影帶重點提示一：日常作息一、每日作息流程：打招呼時間→計畫時間→工作時間→清理時間→回想時間→點心時間→團體時間→小組時間→戶外活動時間二、幼兒：在個人－小組－大團體間工作 依計畫－工作－回想的過程學習三、High/Scope主要提供幼兒下列範圍的經驗 1. 認知 2. 社會 3. 情緒 4. 體能四、教師的引導→提供幼兒開放性的問題五、一天的課程結束後 1. 家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天的活動狀況 2. 和其他教師共同討論今天進行的課程及幼兒的表現，以修正隔日的課程、High/Scope課程模式可以訓練幼兒：1. 一致性＊ 幼兒自己控制時間＊ 責任感＊ 獨立性2. 分享控制權＊ 自行做活動＊ 和成人做活動＊ 在小組或團體做活動＊ 和其他幼兒做活動＊ 訓練幼兒自己或幫助別人解決問題＊ 幼兒與他人或教師做有意義的對談3. 共同合作＊ 教室內成員間作建設性的溝通＊ 協同教學4. 計畫－工作－回想＊ 自己做計畫＊ 遵循自己所做的計畫＊ 肯定自己的成果卷二：計畫－工作－回想一、計畫1. 教師跟幼兒介紹各學習區的材料，使其熟悉工作時可以使用的材料2. 教師的引導角色→提供幼兒開放性的問題3. 教師鼓勵幼兒互相討論他們的計畫4. 「計畫」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 用畫圖的方式說明計畫＊ 用地圖說明計畫＊ 用小道具/口語化的方式說明計畫＊ 說明和擴展幼兒的計畫二、工作1. 為一天活動的重心，約持續45分鐘至一小時2. 「工作」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 從協助幼兒開始＊ 支持幼兒的遊戲＊ 和晚進教室的幼兒作計畫＊ 在「工作」時間，重作計畫＊ 鼓勵幼兒相互交談＊ 擴展幼兒的計畫＊ 協助幼兒把未完成的活動作結束三、回想1. 幼兒可瞭解從活動中他們可以學到些什麼2. 幼兒可以學習表達他們所做過的活動3. 可協助幼兒在將來做工作時，運用他們先前所獲得的經驗4. 「回想」時，教師可以使用的策略/教師的工作：＊ 把幼兒在工作時所使用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒討論他們工作內容的機會＊ 用畫畫下幼兒在工作時的活動＊ 模仿幼兒在工作時的動作＊ 在「工作」的時間也可以作回想＊ 利用道具作「回想」（例如：步道）＊ 在點心時間作回想＊ 教師和幼兒一起作回想卷三：規劃學習環境一、成人在High/Scope課程模式中是「促進者」的角色，主要的工作是建立一個「主動性」的學習環境；「主動性」的學習環境需要具備三個要素：（1）安排遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）貯存材料二、安排遊戲空間的要點：1. 把空間規劃成數個界線明顯的學習區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具學習區為四個常見的、重要的學習區；教師可依需要隨時的作更動、增加；戶外也可以規劃學習區，例如：建構區2. 在為學習區命名時，選擇幼兒能瞭解的名稱3. 在學習區之間建立視覺屏障，以作區隔4. 考慮學習區之間的交通順暢性5. 學習區可以容納許多類型的遊戲（單獨遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由自在的選取材料6. 在學期中，適度的改變、增進學習區三、選擇材料的要點：1. 選擇能夠反應幼兒興趣的材料2. 選擇適合幼兒發展階段/發展需求的材料3. 選擇能支持不同類型遊戲的材料（提供能使用在不同類型遊戲上的材料）；選擇能鼓勵幼兒玩不同類型遊戲的材料4. 選擇能反應幼兒經驗及文化的材料5. 選擇無族群、性別偏見的材料；選擇能表達人類廣泛文化背景的材料6. 確定材料及設備是否安全、乾淨、及維護良好（材料的安全性及耐久性）四、貯存材料的要點1. 幼兒取用材料的便利性2. 使用透明容器貯存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料3. 貯存材料的一致性（材料要存放在同一個地方）4. 在容器及物體放置的櫃子或地板上貼標籤結語：要讓幼兒獲得最豐碩的學習，是要經由他們在自己選擇去計畫及參與的活動中所得到的，而且也必須得到有心的成人的支持。這些有心的成人瞭解幼兒的需求，及瞭解建立主動學習環境的重要性。成人提供如此的環境基礎，給適齡的幼兒學習經驗，使幼兒不僅能發展、加強、及擴延他們的技巧、能力、與社會互動，也能享受主動學習的過程。 --------------------------- 教學模式-卡蜜-迪汎一、歷史發展：1962年，卡蜜(Constance Kamii)是魏卡特「高瞻遠矚計畫」的研究助理，1967年，卡蜜發展出一套托兒所的課程，課程目標和「高瞻遠矚計畫」類似，強調使教育不利的孩子能夠在學校中獲得成就， 因為同事辛克萊爾(Hemina Sinclair)的影響，卡蜜開始透過觀察幼兒操弄物品時之活動與反應，設計有關物理性知識的活動，1970年，物理性知識出現在卡蜜設計課程中之目標內(Kamii & Radin, 1970) ，自此之後，卡蜜的課程模式遂與其他以皮亞傑理論為理論基礎之課程有了顯著的差異。迪汎思(R.DeVries) 將卡蜜原本的課程架構從皮亞傑的結構論轉至強調皮亞傑理論中的建構論，並加入柯伯格(L.Kohlberg) 的道德發展理論和沙蒙(R.Selman)之角色取替發展理論。二、理論基礎(一)以皮亞傑學說中的建構論精神為基礎(二)強調自主性的互動、去中心化的發展以建構知識的過程(三)強調皮亞傑知識論對幼教課程的啟示，是指探討「什麼是知識」以及「知識是如何產生的」等相關議題 卡蜜-迪汎思：(1)依據「皮亞傑」認知論及建構論             「柯爾堡」道德發展論             「沙門」角色替代論(2)物理性知識：透過「感官」知物體特性。     社會性知識：社群共同建構的知識，(約定成俗成規性)，如聖誕節、新年。     數理邏輯智識=第三類知識：操弄物體後，心智中建立「物體與物體間的關係，                                                       如，紅色三角 形、藍色三角 形，皆屬三角 形。「卡蜜與迪維斯」強調幼兒能親自操弄及探索物品或現象，且能親眼看見其中的變化情形

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