【評論主題】16.聽覺障礙者安裝的人工電子耳能夠協助其因聽覺神經受損以致無法聽到聲音的狀況。此種設計的原理與奔馳法(SCAMPER)中的哪一種創造思考方法較為接近？(A)C (B)E (C)S (D)P

【評論內容】

奔馳法簡稱為「SCAMPER」，主要用於改善製程與改良事物。透過7個切入點：替換（substitute）、整合（combine）、調整（adapt）、修改（modify）、其他用途（put to other uses）、消除（eliminate）與重組（rearrange）有助於檢核是否具有調整現狀的新構想。

S = Substitute(替代) = 是否有取代原有功能或材質的新功能或新材質？

C = Combine(合併) = 哪些功能可以和原有功能整合？如何整合與使用？

A = Adapt(調適) = 原有材質、功能或外觀，是否有微調的空間？

M = Magnify/Modify(修改) = 原有材質、功能或外觀，是否有微調或更誇大的空間？ 

頗有ＣＩＰＰ之感素養導向？ＱＱ

【評論主題】17.小嘉是七年級的數理資優學生，李老師發現他的數學能力優異，明顯超過同齡的學生，下列哪些做法合於現行規定並有助於發展小嘉的數學能力？甲、因小嘉數學能力優異，在與家長溝通後，安排他直接跳過七年級而到八

【評論內容】先進行簡答，詳答見後文此類題目建議選項中挑選最好的（或是找誰錯最少），放在不同題目中各個選項可能皆為答案小嘉是七年級的數理資優學生，李老師發現他的數學能力優異，明顯超過同齡的學生，下列哪些做法合於現行規定並有助於發展小嘉的數學能力？甲、因小嘉數學能力優異，在與家長溝通後，安排他直接跳過七年級而到八年級上數學課→缺乏社會互動及成就測驗乙、小嘉入學時的自然性向測驗已達七年級常模平均數以上，可直接進行全部學科的跳級→性向測驗是看學生的潛力，是否加速應依據成就測驗結果評斷；此外若僅有自然科（部分學科）精熟應只能進行部分學科加速丙、小嘉數學成就測驗達到八年級常模平均數百分等級97 以上，可鼓勵其申請數學科免修→依據成就測驗，且已達PR97以上，故申請免修(加速方式之一)較為合理丁、小嘉於開學前接受七年級數學科總結性評量已達高度精熟，可提供其數學科加速學習→總結性評量已達高度精熟，可提供其數學科加速學習合理；總結性評量可白話理解為替某學習內容做總結性評估，因此可視為成就測驗之一特殊教育學生調整入學年齡及修業年限實施辦法第 5 條高級中等以下學校資賦優異學生得依其身心發展狀況、學習需要及其意願，向學校申請縮短修業年限；學生未成年者，由其法定代理人代為申請。前項縮短修業年限之方式如下：一、學科成就測驗通過後免修該學科（學習領域）課程。二、部分學科（學習領域）加速。三、全部學科（學習領域）同時加速。四、部分學科（學習領域）跳級。五、全部學科（學習領域）跳級。此外，更詳細的身心發展狀況、學習需要及其意願，可見同法規中的第三條一、智能評量之結果，在平均數正二個標準差以上或百分等級九十七以上。

【評論主題】15.下列哪些學習評量較能展現區分性教學的設計？甲、指導學生評估獨立研究主題的適切性乙、鼓勵學生使用不同方式呈現學習成果丙、允許各組學生針對小組特性進行報告丁、學生建立個人學習檔案表現自我風格(A)甲

【評論內容】15.下列哪些學習評量較能展現區分性教學的設計？甲、指導學生評估獨立研究主題的適切性→沒有明顯對學生差異化乙、鼓勵學生使用不同方式呈現學習成果→不同需求的學生都能被照顧，且能夠評量學生的能力丙、允許各組學生針對小組特性進行報告→針對小組特性，例如：喜愛文學的能以小說呈現；喜愛條列式的能以剪報呈現丁、學生建立個人學習檔案表現自我風格→針對不同人的特性，不同需求的學生都能被照顧，且能夠評量學生的能力區分性教學=差異化教學→滿足學生不同學習需求(回應性環境之一)

•針對傳統式教學的缺失作一些必要的調整，讓不同程度的學生都能同時在課堂上學到適合他們能力的學習內容。 •讓所有學生有連擁續不斷的學習過程，學生不需要學習他們已經知道的、瞭解的或可以做到的。 •為不同程度的學生調整教學環境與教學實況，以開創因應不同學習需求的適應性學習經驗。•是一種為了滿足教室內多種學習者的需求，老師策略性計畫的觀念，持續運用多元的教學方法，調整（課程中的）內容、過程和成果，以回應學生在學習準備度、興趣與學業成就上的差異•適當的針對資優生(特殊需求學生)需求調整課程及教學，對課程及教學進行必要調整來支持不同學習者的需求

【評論主題】11.有關高中語文資優班的課程設計，下列哪些教學活動較為適切？甲、英文科李老師詳細解說使役動詞用法，並給予足夠的題目練習乙、陳老師提供百大優良圖書讓學生選讀，並從中挑選適當議題討論丙、吳老師帶領學生學

【評論內容】資優班課程強調：高層次思考、回應性環境高層次思考可以聯想到→複雜性問題、認知層次看題目可以嘗試以認知層次進行解析如下：11.有關高中語文資優班的課程設計，下列哪些教學活動較為適切？甲、英文科李老師詳細解說使役動詞用法，並給予足夠的題目練習→理解乙、陳老師提供百大優良圖書讓學生選讀，並從中挑選適當議題討論→應用丙、吳老師帶領學生學習日語，強調基礎五十音的正確發音與書寫方式→記憶丁、王老師讓學生閱讀《聊齋誌異》後，請學生改寫其中一篇的故事情節→應用/創造此外也可以複雜性問題解析如下：甲、英文科李老師詳細解說使役動詞用法，並給予足夠的題目練習→單一答案乙、陳老師提供百大優良圖書讓學生選讀，並從中挑選適當議題討論→多種答案丙、吳老師帶領學生學習日語，強調基礎五十音的正確發音與書寫方式→單一答案丁、王老師讓學生閱讀《聊齋誌異》後，請學生改寫其中一篇的故事情節→多種答案

【評論主題】9.有關資優學生領導才能的培養，下列哪些敘述較為適切？甲、領導才能的訓練不易與學科教學相融，宜單獨辦理乙、綜合性領導才能訓練目標在發展領導者的社會技能丙、從情意領域的觀點，訓練的重點應放在人際關係的發

【評論內容】9.有關資優學生領導才能的培養，下列哪些敘述較為適切？甲、領導才能的訓練不易與學科教學相融，宜單獨辦理→特需課程（獨立、情意、領導、創造）都強調可以融入學科之中乙、綜合性領導才能訓練目標在發展領導者的社會技能丙、從情意領域的觀點，訓練的重點應放在人際關係的發展丁、協助資優學生自我認識與互動式創造領導訓練策略較無關→資優領域中只要牽涉到互動、溝通，都會有必要先自我認識才能夠推廣及人

【評論主題】8.有關資優學生普通課程內容的調整，下列哪些措施較為適切？甲、視學生需求增刪普通課程內容或加速乙、將須精熟的範圍和順序壓縮 50%以上丙、考量學生認知能力的發展進行內容重組丁、檢視普通課程，簡化基礎的

【評論內容】這題較簡單，可以直接將選項作為普通課程內容調整的重點記憶，詳細可參閱當年度最新版的課綱8.有關資優學生普通課程內容的調整，下列哪些措施較為適切？甲、視學生需求增刪普通課程內容或加速→延伸考點：這裡的需求是指學生精熟程度，可用形成性評量進行測驗乙、將須精熟的範圍和順序壓縮 50%以上→資優生還有充實丙、考量學生認知能力的發展進行內容重組→延伸考點：認知能力會呼應改變的是108課綱中的學習表現，例如：理解改成比較、比較改成分析並改良 丁、檢視普通課程，簡化基礎的知識與技能 →不會簡化

【評論主題】7.小新是五年級的資優學生，平時喜歡下西洋棋，和同學相處頗融洽，但在課堂學習時總是無精打采，在學科的表現總是不如師長的預期。下列哪些教學輔導策略對小新較為適切？甲、蒐集各種資料，重新進行鑑定，以確認小

【評論內容】建議這類題目都是以找最佳解的方式進行討論，這題考的關鍵是：低成就資優生的輔導方式7.小新是五年級的資優學生，平時喜歡下西洋棋，和同學相處頗融洽，但在課堂學習時總是無精打采，在學科的表現總是不如師長的預期。下列哪些教學輔導策略對小新較為適切？甲、蒐集各種資料，重新進行鑑定，以確認小新是否為假性資優→通常不會採取重新鑑定乙、針對其優勢能力及學習特質，適時調整課程內容與教學方法→低成就資優生強調：以優勢帶領弱勢丙、協助他從棋賽中強化自己的動力，進而設定有效的學習目標→低成就資優生強調：以優勢帶領弱勢丁、提供三合充實模式的第三類充實活動，提升小新的學科表現→三合充實活動中，要有特定鑽研項目且具備研究技巧，才會進行第三類充實活動

【評論主題】5. 資優學生問題本位學習(problem-based learning)的課程設計，下列哪些敘述較為適切？甲、透過同儕互動溝通，提升學生認知、情意及人際之發展乙、強調在單一學科領域中發展高層次思考與

【評論內容】5. 資優學生問題本位學習(problem-based learning)的課程設計，下列哪些敘述較為適切？甲、透過同儕互動溝通，提升學生認知、情意及人際之發展乙、強調在單一學科領域中發展高層次思考與問題解決技巧→問題本位不強調單一學科，甚至在資優領域強調跨領域複雜性問題丙、學生應依據既定的問題學習找到正確的解決方法或答案→不一定"正確"，而是較佳的解法(資優PBL大多無正解)丁、經由小組討論辯證與反思回饋，發展學生後設認知技能PBL課程：以學習者為中心並利用真實的問題來引發學習者討論，透過老師決定教學目標與進行問題的引導，藉由小組的架構培養學習者的思考、討論、批判與問題解決能力，有效提昇學習者自主學習的動機，並進行目標問題的知識建構、分享與整合。PBL特色：

1. 以問題為學習之核心

問題導向學習係以問題作為核心，配合教師所設計之教學環境，提供學習者進行問題相關資料的蒐集、思考與討論等合作式學習互動，進而整合問題的相關資訊，以達解決問題之目的。

【評論主題】4.資優班陳老師以「污水變身」為主題設計教學活動，下列哪些任務的設計較符合真實評量？甲、規劃出一份完整的社區污水淨化方案乙、進行戶外污水淨化量資料蒐集與追蹤丙、將污水淨化量的統計結果繪製成圖表丁、解釋

【評論內容】甲、規劃出一份完整的社區污水淨化方案→重視與真實情境的連結性(社區)乙、進行戶外污水淨化量資料蒐集與追蹤→重視與真實情境的連結性(追蹤)丙、將污水淨化量的統計結果繪製成圖表→繪製圖表僅是數據理解丁、解釋污水淨化統計圖表所代表的意義→解釋圖表僅是數據理解真實評量（authentic assessment）是一種不同於標準測驗的評量方式，旨在測量學生如何有效應用知識到真實世界，教師藉此評定學生的技能、知識和能力，並提供其學習的證據。真實評量強調與教學和學習歷程緊密連結，反映其真實性，重視效度甚於信度。著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。

真實評量鼓勵在有意義的脈絡中，尋求對概念更深入的理解，其實施方式多採用實作表現本位的評量、多樣化的主題和真實生活的任務。這是因為真實學習的證據，涉及問題的解決以及文件檔案的呈現。所以，教師必須設計開放、複雜的任務，模擬真實生活中面對的議題和挑戰，從實作表現中評定其學習力。Wiggins和McTighe指出真實評量有六種理解層次－說明、詮釋、應用、洞察觀看、論證同理、發表自我知識，這六種層次界定了實作表現和產出的判準。

　　真實評量也能使師生在評量過程中的互動更為密切，一方面，學生透過一連串問題和挑戰，有機會檢證反應和進一步解釋，容許回饋、修正和改善，促使學生更致力於實作歷程和產出成果，而對其學習有更大的動機和責任。另一方面，教師也可獲致回饋以設計更有效的評鑑工具。但是相對的，由於真實評量是基於高層目標的複雜任務模式，因此耗時、費力、不易呈現、評定困難也就成為受批評的問題。