【評論主題】伴隨注意力方面缺陷的學習障礙學生，在魏氏兒童智力測驗(第三版)的哪兩個分測驗得分會較低？ (A)算數與物型配置 (B)迷津與記憶廣度 (C)數字記憶與符號替代 (D)類同與符號替代。
【評論內容】學習障礙生常見低分的四個分測驗[ACID]...
【評論主題】79. 「視課程與教學為建立溝通與互相理解的過程」是哪一種省思教學行為層次？(A)批判反省(B)實踐行動(C)學術發展(D)技術理性。
【評論內容】
反省行為層次
范門尼(Van Manen)1977年將反省行為分為
一、技術理性
重視教育手段，反省達成目標所需技術與效用問題。
二、實踐行動
視課程與教學為建立溝通與互相理解過程，評估教學行為本質與可能導致的結果，反省教師個人知識、價值觀、及日常生活的 世界。
三、批判反省
1.評估教育宗旨、經驗與行動，是否導向正義、公平、自由社會的實現。
2.教師行動後反省類型的反省較可以協助教師發現所持理論與使用中理論的差異，可增進教師行為前反省的動機及行動中反 省的敏銳
資料來源：節自高明-教育綜合專業科目(下)P7-99~100
【評論主題】34. 朱老師參與學校十二年國民基本教育新課程的課程發展，請問哪一種方式是正確的?(A)在低年級安排每週二節綜合活動(B)在低年級的領域學習課程將生活課程安排每週六節課(C)跨領域統整課程最多占領域學
【評論內容】
(A)在低年級安排每週二節綜合活動 →綜合課併入生活課共6節(B)在低年級的領域學習課程將生活課程安排每週六節課→正解(C)跨領域統整課程最多占領域學習課程總節數六分之一→五分之一 (D)新住民語文的實施從國小三年級開始→一年級就開始了
【評論主題】65. 臺北市國中特殊教育鑑定專業研判中，學業性學習障礙的常見亞型不包括下列哪一種？(A)閱讀理解型 (B)數學學障型 (C)學習策略型 (D)口語型
【評論內容】
http://rportal.lib.ntnu.edu.tw/bitstream/77345300/15727/1/ntnulib_ja_K0301_0127_009.pdf
〈三個轉介時程之疑似學習障礙學生後續鑑定結果比較n─臺北市國中階段學習障礙學生之鑑定通報資料庫分析〉-特殊教育季刊 民102年6月 第127期 第9-21頁n
（一）學業性學障的亞型方面
主要分閱讀、口語和數學三組，閱讀障礙亞型區分（洪儷瑜，2010）之字詞解碼、閱讀理解、口語理解和自發性書寫與抄寫等核心能力缺陷情形，分別診斷為讀寫、理解或書寫障礙等亞型，若合併字詞解碼與閱讀理解之缺陷，則診斷為閱讀障礙；依據口語表達和口語理解之核心能力缺陷情形診斷為口語障礙，若再合併字詞解碼和閱讀理解之缺陷，則診斷為語言型學障(Catts & Kamhi,n2005)；依據數字基本計算的正確率、速度及其計算策略的發展情形，診斷為數學學障
【評論主題】48. 《特殊教育法施行細則》有關個別化教育計畫（IEP）的規定，下列敘述何者正確？(A)每一位特殊教育學生都應訂定IEP(B)每一位學生都應訂定行為功能介入方案(C)學年教育目標可不設定評量日期和標
【評論內容】
(A)每一位特殊教育學生都應訂定IEP →身心障礙學生(B)每一位學生都應訂定行為功能介入方案 →具情緒與行為問題學生(C)學年教育目標可不設定評量日期和標準 →學期目標要評量方式、日期和標準(D)法定項目包含障礙狀況對其在普通班上課的影響
→法定項目：
一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。
二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。
三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。
四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。
五、學生之轉銜輔導及服務內容。
【評論主題】46. 某位學生的行為功能介入方案中，訂有「增進同儕對該生的接納度，營造班級的社會性支持」的策略，這是屬於下列何種介入層面？(A)前事控制 (B)行為教導 (C)後果處理 (D)生態環境改善
【評論內容】
資料來源：鈕文英-身心障礙者行為問題處理 正向行為支持取向P103
【評論主題】37. 楊老師將某個數學單元切成三個教學概念，每一個概念都經歷教師示範、學生練習、評量、回饋等循環，請問楊老師使用何種教學方法?(A) 自然環境教學法 (B) 隨機教學法(C) 結構教學法 (D) 直
【評論內容】
直接教學法是採教師中心策略，所採用的是以「解釋、舉例和練習回饋」的形式來進行教學，而這種形式必須是多元呈現的式態，包括師生提問、回應、練習和學生錯誤的訂正等互動。(取自陳嘉陽中冊P360)
【評論主題】44 某資源班教師針對重度靈巧度困難的肌肉萎縮症學生，讓其學習使用遙控設備和流程以控制個人的環境，如開燈、開門及打電話…等，這是何種調整溝通方法和表現方式的課程內容？(A)擴大替代性溝通方法 (B)接
【評論內容】調整生理動作表現方式，如：姿勢、說話、畫圖、書寫、靈巧度、行動(資料來源：學校輔導團隊工作: 學校社會工作師、輔導教師與心理師的合作，第六章：身心障礙學生教育與輔導P245)
【評論主題】下列何種敘述，最能反映學校組織的科層體制特徵？(A)教職員依自己的經驗與意願，獨立行事(B)學校的教學與行政工作採協調方式分派(C)教學系統與行政系統職位間的層級能彈性運作(D)教職員的任用皆依能力、
【評論內容】科層體制特徵
【評論主題】79. 「視課程與教學為建立溝通與互相理解的過程」是哪一種省思教學行為層次？(A)批判反省(B)實踐行動(C)學術發展(D)技術理性。
【評論內容】
反省行為層次
范門尼(Van Manen)1977年將反省行為分為
一、技術理性
重視教育手段，反省達成目標所需技術與效用問題。
二、實踐行動
視課程與教學為建立溝通與互相理解過程，評估教學行為本質與可能導致的結果，反省教師個人知識、價值觀、及日常生活的 世界。
三、批判反省
1.評估教育宗旨、經驗與行動，是否導向正義、公平、自由社會的實現。
2.教師行動後反省類型的反省較可以協助教師發現所持理論與使用中理論的差異，可增進教師行為前反省的動機及行動中反 省的敏銳
資料來源：節自高明-教育綜合專業科目(下)P7-99~100
【評論主題】身心障礙學生的行為支持計畫，下列哪一項是介入策略的結果策略(consequence strategy)？(A)自我管理訓練(B)環境調整(C)區別性增強(D)作息調整
【評論內容】介入策略中的結果策略(後果策略)有1.增強
【評論主題】民國98年修正頒布之特殊教育法對身心障礙的分類有何改變？(A)將語言障礙更名為溝通障礙 (B)將嚴重情緒障礙更名為情緒行為障礙 (C)將自閉症更名為廣泛性發展障礙 (D)將其他障礙更名為其他顯著障礙
【評論內容】
<特殊教育法-新修訂日期：民國 102 年 01 月 23 日
第三條
本法所稱身心障礙，指因生理或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特
殊需求，須特殊教育及相關服務措施之協助者；其分類如下：
一、智能障礙。
二、視覺障礙。
三、聽覺障礙。
四、語言障礙。
五、肢體障礙。
六、腦性麻痺。(新102年新增加的類別)
七、身體病弱。
八、情緒行為障礙。(98年修訂：原名嚴重情緒障礙)
九、學習障礙。
十、多重障礙。
十一、自閉症。
十二、發展遲緩。
十三、其他障礙。
...
【評論主題】35.自覺性純音聽力檢查，優耳聽力損失多少分貝以上才可判定為聽覺障礙？(A)20 分貝 (B)25 分貝 (C)30 分貝 (D)35 分貝
【評論內容】最新的鑑定辦法(102.09.02)已經修改為6歲以下達21dB以上
【評論主題】3.下列哪一項有關自然情境或環境教學法(milieuteaching)的敘述是不正確的？(A)使用於語言教學為主(B)教學環境需經過結構化的設計(C)強調學習結果的類化(D)以上皆正確。
【評論內容】Warren與Kaiser於1988年提出「自然環境教學法」，又稱環境教學法，是各種自然語言介入方式的統稱。強調在「自然的教學環境」中進行教學，以「功能性的內容」為教學的重點，幫助學生產生「自發性學習」與「類化學習」的興趣與行為，以達到語言自種學習的一種教學模式。簡言之，自然環境教學法是一種非結構化或低結構化的語言教學法，教師利用自然情境中產生的對話，將目標語言結構或溝通行為融入互動的過程中，以學童的興趣或注意焦點決定語言介入的活，而溝通互動的相互回應即是增強物。