【評論主題】99.學生在班上彼此相處，有些學生會要求別的同學不要和某人相處，意圖將這位同學予以孤立，這在霸凌行為中屬於哪一種霸凌方式？(A)言語霸凌(B)非直接霸凌(C)關係霸凌(D)肢體霸凌
【評論內容】
一、霸凌定義
霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學生間。較常被接受霸凌的定義是挪威學者Dan Olweus的定義：「一個學生長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行為之下。」
二、霸凌的種類
校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致可區分為六種：
1.關係霸凌：最常見，容易被忽視
關係上的霸凌是最常見，也是最容易被忽視的，通常是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。
2.言語霸凌：肉眼看不到傷口，心理傷害大
此類霸凌亦相當常見，主要是係透過語言來刺傷或嘲笑別人，這種方式很容易使人心理受傷，既快又刺中要害，雖...
【評論主題】98. 下列有關螺旋式課程(Spiral curriculum)的敘述，何者錯誤？(A)螺旋式課程重視學科的邏輯順序 (B)螺旋式課程重視學生的結構與認知發展(C)螺旋式課程強調課程的統整性 (D)螺
【評論內容】
螺旋式課程是根據某個學科的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。
螺旋式課程組織的方式，根據布魯納(J.S.Bruner)的教育理論而設計的「人的研究」(MACOS)最具代表性，合乎課程組織的繼續性(continuity)和順序性(sequence)等規準。
就課程組織的順序性而言，學生首先學會探究比較單純的生命型態，如：鮭魚和海鷗，並循序漸進探究更複雜的生命型態，如：狒狒與愛斯基摩人。就課程組織的繼續性而言，螺旋式課程提供一套具有邏輯先後順序的概念組合，並讓學生在一至兩年間學習探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例，如：生命週期、先天與習得之行為、攻擊、適應、自然選擇、結構與功能、社會組織...
【評論主題】37. 哲學家康德(I. Kant)主張在兒童身心兩方面必須用保育、約束及訓練的方法，道德方面必須養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的自由習慣。從上述的論點來看，他的人性理論較偏向下
【評論內容】
◎康德的道德哲學內涵─人性觀
康德對人性採取折衷的看法，也就是「人性無善惡」，他認為如果以二分法將人的行為分為「非善即惡」或「非惡即善」，這是犯了邏輯的謬誤。康德強調，人在道德上之善惡取決於意志的選擇，他曾說：「道德法則決定意志，符合法則的行為本身即是善的」，反之，若選擇不符合法則的行為則為惡。人之所以為惡，是因為未能遵從道德法則而然。
此外，康德認為，人類有趨善或趨惡兩種傾向，善的傾向是由學習而獲得的，惡的傾向則是由個人自己所招致的。從行為來說，人人皆有趨惡的傾向。然而康德主張後天的環境可以使人變善或變惡，教育的功能乃在引導人性朝著善的方向去發展，他又說:「人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結果」。人性既無善惡之分，習於善則善，習於惡則惡，因此，後天的教育環境對於人性的薰陶具有很大的影響力。
【評論主題】94.學校校園危機造成損害的可能性評估指標主要有二項，一為危機損害的「嚴重程度」，另一項係指下列何者？(A)危機處理的回饋功能(B)危機發生時的處理速度(C)危機復原的程度(D)危機發生的機率。
【評論內容】
本研究以文獻分析和問卷調查為主，以了解校園危機管理的理論基礎及相關研究、危機預防與準備的內容及校園危機處理的相關理論、運作方式等。首先透過理論分析，探討校園危機管理的理論背景、成因、實施方式及運作原則。其中本研究架構可分為兩大部分一為事前校園危機偵測、準備階段；二為事後校園危機處理、恢復和事後學習階段。所謂，預防更勝於治療。所以應事先對危機進行評估，藉由「危機影響值」與「危機發生機率」兩大因素以便計算出目前校園危機排名順序；其次整體性的評估則以校園危機事前到事後處理階段來進行評估，可以幫助校園危機小組獲知目前校園危機預防、準備、處理、恢復及學習各階段現況是分別處於在準備完善、準備良好或是危險地帶。並且根據文獻探討的結果，編製「校園危機管理制度調查問卷」，以進行調查研究。
資料來源：國立中山大學 公共事務管理 研究所 碩士論文
〈強化校園危機預防、準備與管理制度之研究—以高雄市高中職為例〉
【評論主題】95.學校教師會利用校務會議時，提出「教師授課時數分配不公」的提案，要求校長立即給予合理解釋，於是演變成會議的衝突事端。請問這屬於何種類型的衝突？(A)結構性(B)關係性(C)策略性(D)攻擊性。
【評論內容】
(A)結構性衝突(Structural Conflict)
又稱職能衝突，係由組織結構因素造成的，學校行政處室間 因業務職掌關係，很容易造成衝突。
(B)關係性衝突(Relationship Conflict)
衝突的焦點集中在人際關係上，而不是爭議或任務本身。
(C)策略性衝突(Strategic Conflict)
通常有其特定的目的，有意圖、計畫性衝突。
【評論主題】98. 下列有關螺旋式課程(Spiral curriculum)的敘述，何者錯誤？(A)螺旋式課程重視學科的邏輯順序 (B)螺旋式課程重視學生的結構與認知發展(C)螺旋式課程強調課程的統整性 (D)螺
【評論內容】
螺旋式課程是根據某個學科的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。
螺旋式課程組織的方式，根據布魯納(J.S.Bruner)的教育理論而設計的「人的研究」(MACOS)最具代表性，合乎課程組織的繼續性(continuity)和順序性(sequence)等規準。
就課程組織的順序性而言，學生首先學會探究比較單純的生命型態，如：鮭魚和海鷗，並循序漸進探究更複雜的生命型態，如：狒狒與愛斯基摩人。就課程組織的繼續性而言，螺旋式課程提供一套具有邏輯先後順序的概念組合，並讓學生在一至兩年間學習探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例，如：生命週期、先天與習得之行為、攻擊、適應、自然選擇、結構與功能、社會組織...
【評論主題】37. 哲學家康德(I. Kant)主張在兒童身心兩方面必須用保育、約束及訓練的方法，道德方面必須養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的自由習慣。從上述的論點來看，他的人性理論較偏向下
【評論內容】
◎康德的道德哲學內涵─人性觀
康德對人性採取折衷的看法，也就是「人性無善惡」，他認為如果以二分法將人的行為分為「非善即惡」或「非惡即善」，這是犯了邏輯的謬誤。康德強調，人在道德上之善惡取決於意志的選擇，他曾說：「道德法則決定意志，符合法則的行為本身即是善的」，反之，若選擇不符合法則的行為則為惡。人之所以為惡，是因為未能遵從道德法則而然。
此外，康德認為，人類有趨善或趨惡兩種傾向，善的傾向是由學習而獲得的，惡的傾向則是由個人自己所招致的。從行為來說，人人皆有趨惡的傾向。然而康德主張後天的環境可以使人變善或變惡，教育的功能乃在引導人性朝著善的方向去發展，他又說:「人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結果」。人性既無善惡之分，習於善則善，習於惡則惡，因此，後天的教育環境對於人性的薰陶具有很大的影響力。
【評論主題】94.學校校園危機造成損害的可能性評估指標主要有二項，一為危機損害的「嚴重程度」，另一項係指下列何者？(A)危機處理的回饋功能(B)危機發生時的處理速度(C)危機復原的程度(D)危機發生的機率。
【評論內容】
本研究以文獻分析和問卷調查為主，以了解校園危機管理的理論基礎及相關研究、危機預防與準備的內容及校園危機處理的相關理論、運作方式等。首先透過理論分析，探討校園危機管理的理論背景、成因、實施方式及運作原則。其中本研究架構可分為兩大部分一為事前校園危機偵測、準備階段；二為事後校園危機處理、恢復和事後學習階段。所謂，預防更勝於治療。所以應事先對危機進行評估，藉由「危機影響值」與「危機發生機率」兩大因素以便計算出目前校園危機排名順序；其次整體性的評估則以校園危機事前到事後處理階段來進行評估，可以幫助校園危機小組獲知目前校園危機預防、準備、處理、恢復及學習各階段現況是分別處於在準備完善、準備良好或是危險地帶。並且根據文獻探討的結果，編製「校園危機管理制度調查問卷」，以進行調查研究。
資料來源：國立中山大學 公共事務管理 研究所 碩士論文
〈強化校園危機預防、準備與管理制度之研究—以高雄市高中職為例〉
【評論主題】95.學校教師會利用校務會議時，提出「教師授課時數分配不公」的提案，要求校長立即給予合理解釋，於是演變成會議的衝突事端。請問這屬於何種類型的衝突？(A)結構性(B)關係性(C)策略性(D)攻擊性。
【評論內容】
(A)結構性衝突(Structural Conflict)
又稱職能衝突，係由組織結構因素造成的，學校行政處室間 因業務職掌關係，很容易造成衝突。
(B)關係性衝突(Relationship Conflict)
衝突的焦點集中在人際關係上，而不是爭議或任務本身。
(C)策略性衝突(Strategic Conflict)
通常有其特定的目的，有意圖、計畫性衝突。
【評論主題】99.學生在班上彼此相處，有些學生會要求別的同學不要和某人相處，意圖將這位同學予以孤立，這在霸凌行為中屬於哪一種霸凌方式？(A)言語霸凌(B)非直接霸凌(C)關係霸凌(D)肢體霸凌
【評論內容】
一、霸凌定義
霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量(生理力量、社交力量等)不對稱的學生間。較常被接受霸凌的定義是挪威學者Dan Olweus的定義：「一個學生長時間並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行為之下。」
二、霸凌的種類
校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致可區分為六種：
1.關係霸凌：最常見，容易被忽視
關係上的霸凌是最常見，也是最容易被忽視的，通常是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕被排拒在團體之外，或藉此切斷他們的社會連結，讓他們覺得被排擠。
2.言語霸凌：肉眼看不到傷口，心理傷害大
此類霸凌亦相當常見，主要是係透過語言來刺傷或嘲笑別人，這種方式很容易使人心理受傷，既快又刺中要害，雖...
【評論主題】97.下列哪一種評量方式，在評量過程中，教師或同儕可以根據作答學生程度給予必要的提示？(A)實作評量(B)檔案評量(C)闖關評量(D)動態評量
【評論內容】
(A)實作評量
實作評量是一種依據觀察與專業判斷來評量受試者成就的評量方式，與傳統評量方式相較，實作評量強調將知識轉化成具體的行動歷程或成果。實作評量力求以實際生活中可能遭遇的事件作為評量作業或活動，學生須從相關的問題脈絡中，使用學習過的知識或技能解決問題。實作評量通常應用於藝術與人文、健康與體育、自然與生活科技及部分語文領域，如說話、閱讀、書法及寫作活動中。
(B)檔案評量
有系統的蒐集學生的作品，透過長時間連續性的蒐集資料，來觀察學生在一個或多個學習領域內的努力、進步及成就。
(C)闖關評量
是遊戲化評量中最常運用的一種評量方式，係指由設計者根據教學的目標與教材內容，設計安排許多過關活動，教師藉由學生在進行...
【評論主題】84.如果班上有好幾個同學有偷偷抽菸的習慣，老師先輔導其中帶頭抽菸的同學慢慢減少抽菸，其他人也跟著慢慢不抽菸了，此種社會學習效果屬於哪一種？(A)獲得效果(B)消弱效果(C)抑制效果(D)不兩立行為效
【評論內容】
◎模仿的效果
【增進行為】
1.獲得效果：學習者觀察「楷模」行為後，學到一連串新的行為。
例如：想要喝保特瓶的水卻不知道該如何飲用時，看到別人轉開瓶蓋喝水，便也學會了用此方式喝水。
2.解除抑制效果：學習者觀察楷模做某一行為後並未受到懲罰，學習者過去表現此行為而受到抑制的效果將被解除，致使該問題行為的表現愈加頻繁。
例如：看到別人闖紅燈沒事，便也會跟著一起闖紅燈。
3.促進效果：學習者觀察他人的行為結果，增加了社會上可接受的行為。
例如：看到同學上課發言受到稱讚，便也會於課堂中踴躍發言。
【減少行為】
1.抑制效果：
(1)學習者看到他人因表現「某行為」而受罰，則原本他常表現的「某行為」也將減少。
...
【評論主題】80.人接觸到外在的訊息，如覺得訊息是重要的，就會進行處理（rehearsal），對訊息進行處理是在哪一個階段進行？(A)感官記憶(B)短期記憶(C)長期記憶(D)情節記憶
【評論內容】
訊息處理的心理歷程
一、訊息處理中的記憶與遺忘
運作模式：環境中的刺激→感官收錄→短期記憶（運作記憶）→長期記憶
1.感官收錄（sensory register）
指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引起的短暫（在三秒鐘內）記憶。感官收錄和其他階段記憶不同處，除了時間極短外，另一特色是記憶中仍保持著刺激本身原來的形式，其作用是在供個體抉擇是否將進一步以之作為重要訊息來處理。若決定給予進一步的處理，則加以注意（attention），並予以編碼轉換成令一種形式，否則即予以放棄，形成感官收錄過的遺忘（forgetting）。感官的收錄是選擇性的，個體在選擇時所根據的標準，可能與他的動機、需求以及經驗等因素有關。
2.短期記憶(short-te...
【評論主題】22. 批判教育學是二十世紀晚期最受矚目的教育思潮之一， 主要目的是希望能改變教師與學校。請問以下哪一種觀點不屬於批判教育學的主張？(A)運用分析和可能性之語言(B)以倫理道德作為中心議題(C)促使「
【評論內容】
◎批判教育學的主張與目標
1.教育的功能不僅是產生知識，也在製造各「政治主體」(political subjects)。因此，學校必須運用批判教育學以發展民主教育。
2.後現代教育理論及批判教育學必須以「倫理道德」做為中心關切議題(B)。
3.批判教育學必須關切後現代社會所注意的「差異」議題(例如：性別、族群)，並藉此促進社會的改革與轉變。學生必須知道「差異」聲音與認同的社會建構歷程為何，了解這些差異現象和歷史與社會勢力的關係為何，並且知道如何運用這些差異以促進社會改革。因此，學校課程教學應該更符合民主社會的理念，以促使「差異」能夠平等的發聲(C)。
4.在課程教學中運用批判性語言，以對抗課程教學中的大型敘事(grand narratives)(D)，並表...
【評論主題】51.在學習上「新經驗對舊經驗產生干擾作用」，稱之為：(A)順攝抑制(B)正向遷移(C)倒攝抑制(D)負向遷移。
【評論內容】
記憶干擾（Interference）：記憶的遺忘是因為新舊記憶間相互干擾所造成。
◇順攝/正向抑制（proactive inhibition）：係指舊的學習經驗干擾新的學習經驗。
◇倒攝/逆向抑制（retroactive inhibition）：係指新的學習經驗干擾舊的學習經驗。
【評論主題】91.社會學習理論中的觀察學習包括四個階段，下列哪一個不在這四個階段中？(A)注意階段（attentional phase )；(B)保留階段(retention phase )；(C)認知階段（co
【評論內容】
◎觀察學習的四階段歷程
1.注意階段(attentionalnphase)：指在觀察學習時，個體必須注意楷模所表現的行為特徵，並了解該行為的意義。否則無從經由模仿而成為自己的行為。
2.保持階段(retentionnphase)：指個體觀察到楷模的行為之後，必須將觀察所見轉換為表徵性的心 像(把楷模行動的樣子記下來)，或表徵性的語言符號(能用語言描述楷模的行為)，方可以保留在記憶中。
3.再生階段(reproductionnphase)：指個體對楷模的行為表現觀察過後，納入記憶，其後再就記憶所及將楷模的行為，以自己的行動表現出來。換言之，在觀察早期的注意與保持階段，不僅由楷模行為學到觀念，而且也經模仿學到了行動。
4.動機階段(motivationalnphase)：指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為，而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來。
【評論主題】99.學生與老師在教育基本法的規定下，可擁有哪兩個權利？(A)受教權、教師專業自主權(B)受教權、教育權(C)教育權、教育行政權(D)教育權、教師專業自主權
【評論內容】
教育基本法 第 8 條
教育人員之工作、待遇及進修等權利義務，應以法律定之，教師之專業自主應予尊重。
學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。
國民教育階段內，家長負有輔導子女之責任，並得為其子女之最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容及參與學校教育事務之權利。
【評論主題】35.下列有關於信、效度的敘述何者為非？(A) 效度低，信度一定低 (B) 效度高，信度一定高(C) 信度低，效度一定低 (D) 信度高，效度一定高
【評論內容】
◎信度與效度的關係
1.效度為信度的充分條件，信度為效度的必要條件
2.效度高，則信度高
3.信度低則效度低
【評論主題】98. 下列有關螺旋式課程(Spiral curriculum)的敘述，何者錯誤？(A)螺旋式課程重視學科的邏輯順序 (B)螺旋式課程重視學生的結構與認知發展(C)螺旋式課程強調課程的統整性 (D)螺
【評論內容】
螺旋式課程是根據某個學科的「概念結構」，配合學生的「認知結構」，以促進學生認知能力發展為目的的一種課程發展與設計。
螺旋式課程組織的方式，根據布魯納(J.S.Bruner)的教育理論而設計的「人的研究」(MACOS)最具代表性，合乎課程組織的繼續性(continuity)和順序性(sequence)等規準。
就課程組織的順序性而言，學生首先學會探究比較單純的生命型態，如：鮭魚和海鷗，並循序漸進探究更複雜的生命型態，如：狒狒與愛斯基摩人。就課程組織的繼續性而言，螺旋式課程提供一套具有邏輯先後順序的概念組合，並讓學生在一至兩年間學習探究一套逐漸加深加廣的複雜概念實例，如：生命週期、先天與習得之行為、攻擊、適應、自然選擇、結構與功能、社會組織...
【評論主題】43. 小英在學校數學推理能力好、考試成績佳，作業書寫步驟明確清晰，深受數學老師喜愛，並經常當眾在課堂上給予讚賞或獎賞，小英因而感到快樂，並對數學課程有強烈的喜愛。請問，從古典制約學習理論的觀點來看，
【評論內容】
◎古典制約
非制約刺激（unconditionednstimulus、US）能夠引起非制約反應（unconditioned response、UR），且不需要經過學習；非制約刺激和非制約反應的關係，稱做「非制約反射」。
制約刺激（conditionednstimulus、CS）則是能夠引起制約反應（conditioned response、CR）的初始中性刺激（neutral stimulus、NS），這是需要學習的。
實驗可簡化為三部分：
食物 (US) = 唾液分泌（UR）
食物 (US) + 聲音 (NS) = 唾液分泌（UR）
聲音 (CS) = 唾液分泌（CR）
非制約前提：非制約刺激 → 非制約反應
非制約插入：非制約刺激 + 中性刺激 → 非制約反應
制約效果：制約刺激（=中性刺激） → 制約反應（=非制約反應）
本題
數學老師讚賞（非制約...
【評論主題】49. 下列何者可能不是影響智力發展的因素？(A)遺傳 (B)環境 (C)性別 (D)語言
【評論內容】
根據心理學家的研究，認爲以下幾方面因素對兒童智力發展影響較大：
1.遺傳素質：所謂遺傳素質主要是指人的生理解剖結構和機能。正常人的遺傳素質，經過培養和教育，可以發展爲智力超常兒童；遺傳有缺陷的兒童，多半是智力低下。遺傳素質的不同特點決定著正常兒童在智力發展上也是千差萬別的。所以說，遺傳素質是智力發展的物質基礎和自然前提。
2.營養狀況：兒童的營養狀況影響智力的發展。因爲兒童身體器官的生長，細胞數量的增加，細胞體積的增大，腦的發育都與營養有關。科學研究證明，胎兒期或嬰兒早期倘若營養狀況不佳，可以造成腦細胞減少，或者使腦細胞退化或死亡。因爲腦對營養的消耗量是很大的，而腦又是智力發展的重要器官。
3.早期經驗：...
【評論主題】92. 請問下列關於學生次文化特質的描述，何者有誤？(A)學校文化的附屬文化 (B)交互作用的結果(C)同齡同質的次文化 (D)構成顯著課程的重要內容
【評論內容】
◎學生次級文化的特質
1.是學校一部份：
學校是社會中的次級社會，有其特殊的文化體系，即學校文化。而學生次級文化又是學校文化的一部份，與學校中其他次級文化有別。
2.是構成潛在課程的重要內容(D)：
(1)學生次級文化經正式或非正式的過程而形成，學生非正式團體，所形成的價值或規範，是構成潛在課程的重要部份。
(2)學生次級文化常形成一種特殊潛在的「環境」，影響學生在教室生活中的學習活動與結果。
(3)學生次級文化具有一定功能，一方面協助學生適應學校生活，另方面影響學校正式組織，促使學校環境改善。
3.是交互作用的結果(B)：
學生次級文化表現的特質，會促成學校行政、課程、教學的改變；學生團體、行政人員、教師團體均與學生次級...
【評論主題】95. 國民中學各行政處室之間因業務職掌關係，容易產生衝突。請問這屬於下列何種類型的衝突？(A)結構性 (B)利益性 (C)策略性 (D)程序性。
【評論內容】
◎衝突類型
1.關係衝突(Relationship Conflict)：衝突焦點集中在人際關係上，而不是爭議或任務本身。
2.程序衝突(Process Conflict)：衝突與如何完成工作有關。
3.策略性衝突(Strategic Conflict)：通常有其特定的目的，有意圖、計畫性衝突。
4.結構性衝突(Structural Conflict)：又稱職能衝突，係由組織結構因素造成的，學校行政處室間因業務職掌關係，容易造成衝突。
參考 高明《教育綜合專業科目精編(下)》
【評論主題】59. 新北國中最近接到許多民眾的信件及電話，感謝該校學生在暑假期間，將公車及捷運的一般座位，主動讓給老弱婦孺。根據這些學生所表現的行為判斷，他們態度可能處於情意目標的哪一層次？(A)反應 (B)重視
【評論內容】
情意目標可以分成五個層次（Krathwohl, Bloom & Masia, 1964）：
1.接受或注意（receiving or attending)
指學生願意去注意特定的現象或刺激（班級活動、教科書或音樂等）。從教學的觀點來看，它關心的是教師如何引起、保持和引導學生的注意力，若不能達到這個層次，任何知識或技能的教學都不可能進行。
2.反應（responding)
指學生主動地參與學習活動，它不只是注意到特定的現象，而且是以某種方式對它做反應。學生的反應可以再細分成三種層次：勉強反應（如及時讀完指定的材料）、願意反應（如除了指定材料外，還多讀其他材料）、樂於反應（如樂意且主動去閱讀相關材料），分別代表了不同程度的學習興趣。
3.價值觀的建立
價值觀是個人經過思考而...
【評論主題】38. 下列何者非分組合作學習(team-based learning)的共同特徵？(A)經常採取異質性分組 (B)強調成功機會均等(C)學習結果由小組負責 (D)強化社會合作技巧
【評論內容】
分組合作學習雖然有數十種教學策略，各有其適用情境，但也有共同的特色，說明如下：
1.常採異質分組 (mixed-ability/traits teams)
合作學習是以小組方式進行，最常採用異質分組。其目的是促使學生尊重差異、了解差異、接納差異，並在小組互動過程中，截取彼此的優勢，彌補相互的弱勢，達到截長補短、互惠雙贏的目標。
2.學習過程重視正向的相互依賴 (positive interdependence)
合作學習過程中，重視組內同儕之間的互動與互助，形塑榮辱與共、唇齒相依的氛圍。因此，教師要能建構正向的相互依賴學習環境。
3.學習結果強調個別負責 (individual accountability)
合作學習雖然主張在學習過程中組員要彼此協作，但是，...
【評論主題】37. 哲學家康德(I. Kant)主張在兒童身心兩方面必須用保育、約束及訓練的方法，道德方面必須養成自覺的品性、自由的人格，以及依照道德律而立身處世的自由習慣。從上述的論點來看，他的人性理論較偏向下
【評論內容】
◎康德的道德哲學內涵─人性觀
康德對人性採取折衷的看法，也就是「人性無善惡」，他認為如果以二分法將人的行為分為「非善即惡」或「非惡即善」，這是犯了邏輯的謬誤。康德強調，人在道德上之善惡取決於意志的選擇，他曾說：「道德法則決定意志，符合法則的行為本身即是善的」，反之，若選擇不符合法則的行為則為惡。人之所以為惡，是因為未能遵從道德法則而然。
此外，康德認為，人類有趨善或趨惡兩種傾向，善的傾向是由學習而獲得的，惡的傾向則是由個人自己所招致的。從行為來說，人人皆有趨惡的傾向。然而康德主張後天的環境可以使人變善或變惡，教育的功能乃在引導人性朝著善的方向去發展，他又說:「人只有靠教育才能成人，人完全是教育的結果」。人性既無善惡之分，習於善則善，習於惡則惡，因此，後天的教育環境對於人性的薰陶具有很大的影響力。
【評論主題】95.學校教師會利用校務會議時，提出「教師授課時數分配不公」的提案，要求校長立即給予合理解釋，於是演變成會議的衝突事端。請問這屬於何種類型的衝突？(A)結構性(B)關係性(C)策略性(D)攻擊性。
【評論內容】
(A)結構性衝突(Structural Conflict)
又稱職能衝突，係由組織結構因素造成的，學校行政處室間 因業務職掌關係，很容易造成衝突。
(B)關係性衝突(Relationship Conflict)
衝突的焦點集中在人際關係上，而不是爭議或任務本身。
(C)策略性衝突(Strategic Conflict)
通常有其特定的目的，有意圖、計畫性衝突。
【評論主題】94.學校校園危機造成損害的可能性評估指標主要有二項，一為危機損害的「嚴重程度」，另一項係指下列何者？(A)危機處理的回饋功能(B)危機發生時的處理速度(C)危機復原的程度(D)危機發生的機率。
【評論內容】
本研究以文獻分析和問卷調查為主，以了解校園危機管理的理論基礎及相關研究、危機預防與準備的內容及校園危機處理的相關理論、運作方式等。首先透過理論分析，探討校園危機管理的理論背景、成因、實施方式及運作原則。其中本研究架構可分為兩大部分一為事前校園危機偵測、準備階段；二為事後校園危機處理、恢復和事後學習階段。所謂，預防更勝於治療。所以應事先對危機進行評估，藉由「危機影響值」與「危機發生機率」兩大因素以便計算出目前校園危機排名順序；其次整體性的評估則以校園危機事前到事後處理階段來進行評估，可以幫助校園危機小組獲知目前校園危機預防、準備、處理、恢復及學習各階段現況是分別處於在準備完善、準備良好或是危險地帶。並且根據文獻探討的結果，編製「校園危機管理制度調查問卷」，以進行調查研究。
資料來源：國立中山大學 公共事務管理 研究所 碩士論文
〈強化校園危機預防、準備與管理制度之研究—以高雄市高中職為例〉