【Jamie Huang】評論

(A)內在認知負荷主要受到教材本身要素間相互關連程度的影響，亦即受到教材本身難易程度的影響。 (B)外在認知負荷或稱為無效的認知負荷（ineffective cognitive load），主要受到教材呈現方式和教材設計，或是教學活動本身的影響，與學習者的基模建構和自動化無關，故是由教學者所主導。 (C)增生認知負荷又可稱為有效的認知負荷（effective cognitive load），是受到教學設計者所影響，藉由提供額外的訊息給予學習者，或安排符合學習需求的教學活動，雖似是增加學習者的認知負荷感，但此種增生的認知負荷是促進學習而非是干擾學習。

【Dex Shih】評論

英文百科：Intrinsic cognitive load is the inherent level of difficultyassociated with instructional materials.（原生負荷：學生原本就知道的如解答2+2和解答微積分的困難）Extraneouscognitive load is generated by the manner in which information ispresented to learners and is under the control of instructionaldesigners.（外在負荷：老師給的資料或觀念太難吧，認知差的學生就分心了）現在所有的教學現象~Germane cognitive load is that load devoted to the processing, construction and automation of schemas.（增加相關負荷：老師協助、建構、讓學生產生基模，這個負荷是首先由Sweller提出，目的是老師要把學生...

【謝宇姍】評論

Sweller認知負荷理論，屬認知心理學領域影響元素：工作難易程度X自身專門知能程度 負荷類型來源應用影響內在認知負荷  領域複雜性/元素互動性X先備知識。須處理的要素與其他要素連結性低→內在認知負荷低(背單字)連結性高→內在認知負荷高(將單字用於文句中)受教材本身難易影響，無法藉教學設計改變。內在認知負荷高，可能導致認知資源過度負荷。外在認知負荷無效認知負荷不適當的教學活動設計，無助於基模建構，降低學習成效教導電腦軟體的應用，但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用可藉教學設計改變。增生認知負荷適切的教學活動設計，有助於基模建構，可促進學習成效進行比較推論等活動來促進學習新教材可藉教學設計改變。

【Camille Lin 謝】評論

Sweller認知負荷理論