【用戶】鍾寧
【年級】高一下
【評論內容】特殊學生的評量取向與範圍 ◎質的發展的評量取向：（一）分析認知結構：皮亞傑理論的基本假定認為發展是兒童實體上的一種結果改變的反映。分析兒童的認知結構是評量的主要目標。在質的發展的評量方面，他們分析兒童是否經由心智操作的方法來解決問題的認知結構或歷程。（二）確定功能運作的階段：質的發展的評量取向常見的第二項目標是確定發展的階段。在正常發展上多數階段都可以給予年齡的界限，而階段的分派則繫於那個階段的能力反應事實。（三）考證發展能力：考證發展能力乃是一項質的發展的評量目標，特別適合於特殊兒童。在質的發展的評量上，不管兒童的障礙程度為何，重點在於描述或考證兒童表現特性的發展能力。
【用戶】已上岸
【年級】國一上
【評論內容】特殊教育學生的評量取向有三：1.心理計量取向； 2.質的／發展的評量取向； 3.生態的/行為的評量取向(A)評估生態環境→是另一種評量取向（生態的/行為的評量取向），而非包含於「質的／發展的評量取向」如下圖第二欄與第三...