【用戶】鄭恩賜
【年級】高三上
【評論內容】羅吉斯 (Carl Rogers) (1902-1987)建立以諮詢的過程與方法來促進學習。是現象心理學的著名人物。他主張兒童的知覺是非常的個人化的產物,影響了他們在班級的學習。他深信人際關係的好壞會影響人的成長,因此人際關係和認知成果同等的重要。教師必須保有與學生密切的專業關係。主張:1.自由的學習。學習是主動的、擴張的、自我評量的。2.人際關係。珍視學習者是不完美的,具有許多不同的價值觀與感覺。3.學習契約書。包含:學習的期限、問題、搜學習的資料和資訊來源、學習的活動、回饋的時間和方式、評量方式。參考:http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E5%9F%BA%E7%A4%8E/psy/human/humanity.htm伯爾赫斯·弗雷...
【用戶】yulin
【年級】高一上
【評論內容】依照郭爾堡(Kohlberg, L.)道德認知發展理論的看法,道德教育方法不宜採用灌輸的方法,應著重道德推理,所以他乃設計道德兩難問題情境,提供學生相互討論,從討論中發展較高層次道德能力。(教育概論_吳清山,第四章第二節)
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【評論內容】羅吉斯 (Carl Rogers) (1902-1987)建立以諮詢的過程與方法來促進學習。是現象心理學的著名人物。他主張兒童的知覺是非常的個人化的產物,影響了他們在班級的學習。他深信人際關係的好壞會影響人的成長,因此人際關係和認知成果同等的重要。教師必須保有與學生密切的專業關係。主張:1.自由的學習。學習是主動的、擴張的、自我評量的。2.人際關係。珍視學習者是不完美的,具有許多不同的價值觀與感覺。3.學習契約書。包含:學習的期限、問題、搜學習的資料和資訊來源、學習的活動、回饋的時間和方式、評量方式。參考:http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E5%9F%BA%E7%A4%8E/psy/human/humanity.htm伯爾赫斯·弗雷...
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【評論內容】依照郭爾堡(Kohlberg, L.)道德認知發展理論的看法,道德教育方法不宜採用灌輸的方法,應著重道德推理,所以他乃設計道德兩難問題情境,提供學生相互討論,從討論中發展較高層次道德能力。(教育概論_吳清山,第四章第二節)
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【評論內容】羅吉斯 (Carl Rogers) (1902-1987)建立以諮詢的過程與方法來促進學習。是現象心理學的著名人物。他主張兒童的知覺是非常的個人化的產物,影響了他們在班級的學習。他深信人際關係的好壞會影響人的成長,因此人際關係和認知成果同等的重要。教師必須保有與學生密切的專業關係。主張:1.自由的學習。學習是主動的、擴張的、自我評量的。2.人際關係。珍視學習者是不完美的,具有許多不同的價值觀與感覺。3.學習契約書。包含:學習的期限、問題、搜學習的資料和資訊來源、學習的活動、回饋的時間和方式、評量方式。參考:http://ws3.ntcu.edu.tw/jen/%E6%95%99%E5%AD%B8%E5%8E%9F%E7%90%86/%E5%9F%BA%E7%A4%8E/psy/human/humanity.htm伯爾赫斯·弗雷...
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【評論內容】依照郭爾堡(Kohlberg, L.)道德認知發展理論的看法,道德教育方法不宜採用灌輸的方法,應著重道德推理,所以他乃設計道德兩難問題情境,提供學生相互討論,從討論中發展較高層次道德能力。(教育概論_吳清山,第四章第二節)