【林雅靜】評論

社區本位課程是把功能性課程的範圍再縮小，聚焦在社區內食衣住行育樂等相關活動。社區本位課程----精神協助重度智障者或低功能自閉症兒童能夠自我照顧以及參與使用社區的所有設備乃是社區本位課程的最高目標；幫助低功能自閉症兒童獨立或半獨立的生活。最終目標---融入社區，參與社區中各種活動與使用各項資源。社區本位課程----轉銜社區本位課程主要目的是教導重度智障者，從學校生活結束後，順利轉到社區生活。求學階段結束後，要轉銜到社區生活，此時期轉銜除了學會社區各項技巧之外，還需要支持性就業服務協助他們能有適當的職業生活。社區本位課程----融合最高目的協助重度智障者完全融入社區支持性就業(supported employment)方案取代了庇...

【林雅靜】評論

發展本位課程:主張智能不足兒童之心智發展和一般孩子一樣，只是發展的速度較慢，發展的極限較偏低而已。因此智能不足兒童之課程內容和組織應根據普通兒童之發展序階來安排。其課程內容通常包含動作、知覺、語言、社會及生活自理等兒童發展的主要領域。學生則 由目前發展階段開始學習較高一序階之發展項目。功能性課程:功能性課程主張教導智障學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使其能參與多樣性的社會生活。其課程目標與內容是由學生目前及未來生活環境及行為表現分析而來的。布朗(Brown)和他的同事(1979)提出「環境評估」(Ecological inventory)的方法為重度智障及青少年設計課程。將課程領域分為居家生活、社區生活、職業生活、休閒生活...