【馬自達】評論

由奧斯貝(Ausubel)提出，將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，使學習者能將新學習中較分化、細節性的材料(附屬概念)加以結合並記憶。(一)種類:有說明式組織(expository organizers)和比較式組織(comparative organizers)。(二)教學流程:漸進分化(progressive differentiaion)原則和統整調和(三)研究:  1.前導組織是在學習者沒有或無法運用先備知識來組織訊息時，較為有效。  2.能促進學習遷移。  3.以具體模式作為前導組織較有效。

【Yvonne】評論

前導組織(advance organizer)由奧斯貝(Ausubel)提出，將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，使學習者能將新學習中較分化、細節性的材料(附屬概念)加以結合並記憶。(一)種類:有說明式組織(expository organizers)和比較式組織(comparative organizers)。(二)教學流程:漸進分化(progressive differentiaion)原則和統整調和(三)研究:1.前導組織是在學習者沒有或無法運用先備知識來組織訊息時，較為有效。2.能促進學習遷移。3.以具體模式作為前導組織較有效。

【Rainbow Cheng】評論

張春興<教育心理學二版p.383-384內文有提到

【YS】評論

影響前導組織體效果之因素：學習材料：前導組織體具有統整的功能，使學習者可以將知識與情境做適當的結合，因此比較有助於促進學習遷移，在有關問題解決的情境的測驗上效果較顯著。所以學習的目標僅再於瑣碎知識的記憶，則前導組織體的助益較小；反之，用在培養孩子的問題解決能力或創造力上，則較能看出效果（涂綺穗，1999）。學習者：當學習者不具有所要學習新材料的先備知識和能力時，前導組織體較能發揮效果。除此，學習者的語文理解及語文能力也會影響前導組織體的效果，Mayer（1980）認為前導組織體對低語文能力的學習者，可以幫助其集中注意利於主要概念，進而於自己的知識體系中整合出一個可以含攝新材料的高層概念，使學習者已有認知結...