【用戶】Angi Lin
【年級】小一上
【評論內容】(1).Hoy、Tarter和Woolfolk-Hoy提出(2)教師學術樂觀（academic optimism of teachers）一詞是由三個成分組成的結構－－教師的學術強調感、教師的集體效能及教師對他們的家長和學生之信任感。（Hoy, Tarter , &Woolfolk , 2006a）A.學術強調：又可稱為學術重視，簡而言之即是學校追求學術卓越的程度。B.教師集體效能：由Bandura提出，指的是團體共享信念。C.教師對他們的家長和學生之信任感：親師生三方的信任與合作影響著學生的出席率、學習的毅力，以及教職員採行新方法的意願。簡而言之，親師生相互的信任對學生的學習有著顯著的利益。※資料來源：http://0rz.tw/gumAO，請直接從P52開始閱讀。
【用戶】Hsin-Wei Lo
【年級】高三下
【評論內容】教師學術樂觀（teacher academic optimism）是以教師為主體性所發展出來的學學校學術成功之重要特徵。而此特徵是展現出學校教師比他校教師更重視學術、教師更能覺察高度的集體效能、教師與家長學生之間有更高度的信任感。 教師學術樂觀有五個層面：學術強調、教師信任學生及家長、教師間的互相信任、教師信任領導者、教師效能等。 參考出處： 劉文章（2010）：臺北縣國民小學分散式領導對教師學術樂觀影響之研究。政治大學碩士論文Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Woolfolk, H. A. (2006). Academicoptimism of schools: a force for student achievement. AmericanEducational Research Journal, 43(3), 425-446.
【用戶】susan
【年級】大一上
【評論內容】教師學術樂觀（teacher academic optimism）是以教師為主體性所發展出來的學學校學術成功之重要特徵。 教師學術樂觀有五個層面：學術強調、教師信任學生及家長、教師間的互相信任、教師信任領導者、教師效能等。