【用戶】Candy
【年級】國三下
【評論內容】Fuchs等人(2002)提出介入反應模式(response to intervention,RTI)的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。
【用戶】郭佩蓉
【年級】高三上
【評論內容】介入反應模式是在一個多階段且前後連貫的脈絡中，為學習困難學生設計連續性的服務方案。雖然目前尚未出現被普遍接受的模式，但是有一些基礎概念已被確定，以下就三階段模式詳細闡述每一階段的內涵(NJCLD, 2005)： 一、階段一：提供所有普通教育學生高品質的教學和行為支持，基本做法如下： （一）學校實施全面性之讀寫技能、學業和行為的篩選。 （二）普通教師在班級中實施各種有研究支持的教學策略和方法。 （三）持續地進行課程本位評量（curriculum based measurement，CBM），並嚴密地監控學生表現的進展，以維持高品質的教學。 （四）以持續性評量的資料為基礎，讓學生接受區分性教學（ differentiated instruction）。二、階段二...