【用戶】王巧沛

【年級】小一下

【評論內容】暫停(隔離)：指個體被要求短暫地離開正增強的刺激情境，或理想刺激被短暫地移開個體。例如某生不守紀律衝撞他人，教師將他請離現場，站在附近某處五分鐘。消弱：當學生出現不適當的行為時，「故意不予理會」其行為，使該行為無法達到預期的效果，而降低其發生頻率。 

【用戶】EC

【年級】高二上

【評論內容】給情緒障礙學生的家長有關暫時隔離(time out)之建議，下列哪一個是最正確的？ (A)將孩子隔離後即不給予任何注意力或交談，直到隔離時間結束 (B)孩子不適應行為出現後，不一定要執行隔離，應再給予一次機會 (C)孩子每次隔離的時間宜儘量拉長 (D)隔離的環境中應放入孩子喜歡的物品，以使其安靜 編輯私有筆記及自訂標籤

【用戶】我是專任幼兒園教師

【年級】高二下

【評論內容】(A)增強(reinforcement) -個體在情境中，因偶然出現某種反應，反應後帶來滿意結果，該結果稱為增強物。因增強物的適時出現，增加了個體以後在相同情形下重複該反應的機率，這表示增強物對於個體的反應起了強化作用此種增強作用，即稱之為「增強」。運用原理之一就是多運用增強（正增強、負增強），少運用懲罰。B)消弱(extinction)就是使個體反應得不到回饋 --舉例--老師發問，該學生舉手數次，都得不到反應，之後學生不再舉手(C)暫停(time out) --暫停幼兒的不良行為舉例--技安上課的時候，一直拉扯一旁的大雄，於是老師就請技安到教室後面的角落站幾分鐘，老師採用的就是暫停法(D)塑造(shaping)，若以塑造行為為說明，就是藉由塑造並建立新行為。行為塑造不是直接立即可以達到的，必須經許多的步驟逐步養成。