【用戶】李彥蓉
【年級】國一上
【評論內容】答案根據教檢官方為(C)前導組織教學老師於上課開始就直接引介本單元概念－氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索（正負例提示），直接引介概念給學生，所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀，本題的答案也不是概念獲得教學；概念獲得教學的第一階段是呈現目標和教學程序，第二階段為正負例的提示，到第三階段才進行概念引介。而在本題中老師教學一開始就已經進入概念引介，所以概念獲得教學非本題的答案。(from 教檢官方試題疑義)
【用戶】cathytwtw
【年級】高三上
【評論內容】前導組織體」為Ausubel於1962年提出，他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料（涂綺穗，1999）。」在學生學習新概念形成新知識時，首先會用自己既有的要領概念核對新概念，並試圖將其納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶
【用戶】李彥蓉
【年級】國一上
【評論內容】答案根據教檢官方為(C)前導組織教學老師於上課開始就直接引介本單元概念－氣溫愈高海水蒸發的速度愈快。因為沒有經過探索（正負例提示），直接引介概念給學生，所以不屬概念獲得教學。若根據考生提供資料來判讀，本題的答案也不.....看完整詳解
【用戶】cathytwtw
【年級】高三上
【評論內容】前導組織體」為Ausubel於1962年提出，他將之定義為「於教學前提出之一個比學習材料具有較高抽象性、涵蓋性的介紹性材料（涂綺穗，1999）。」在學生學習新概念形成新知識時，首先會用自己既有的要領概念核對新概念，並試圖將其納入自己的認知結構之內，從而同化為自己的知識。因此，在學習新知識之前，如果能將新知識的主要概念提出，使之與學生既有的要領概念(先備知識)或認知結構相結合，就能使學習者將新學習中較分化、細節性的材料加以結合並記憶