【用戶】Shuhua Chang
【年級】國三下
【評論內容】Kohlberg柯爾柏格(郭爾堡)的道德發展論：依據個體道德認知發展水平的高低，由幼兒到成年的道德成長區分，由他律到自律 前習俗道德期9y-below 避罰服從取向，行為是否受到獎懲 相對功利取向，行為結果對自己與他人的利益 習俗道德期9-20y 尋求認可取向，他人讚賞與否 遵守法規取向，好公民 ，行為是否違反法規 後習俗道德期20-above 社會法制取向 ，契約的規定與共識 普遍倫理取向 ，共通的倫理原則 所以道德教育的實施必須配合兒童的生理發展，在培養兒童自律行為前，必須設定適當的他律行為規範。道德教育的最後目的是刺激學生道德判斷能力的自然發展，非固定規則或教條的傳授。兩難困境教學法，引導學生澄清自己的價值觀
【用戶】Jemmy
【年級】高二下
【評論內容】B前習俗道德階段→九歲以下兒童面對道德兩難情境從事道德推理判斷時，尚帶自我中心傾向；凡事必先考慮行為的後果是否能滿足自己的需求，不能兼顧行為後果是否符合社會習俗或社會規範的問題。Ps:習俗所代表者是社會規範，合乎社會規範的行為，就是道德行為（資料：http://emily925417.pixnet.net/blog/post/59538364-kohlberg%E6%9F%AF%E7%88%BE%E4%BC%AF%E6%A0%BC%E7%9A%84%E9%81%93%E5%BE%B7%E7%99%BC%E5%B1%95%E8%AB%96）→所以，錯在「人的行為依個人權利及整體社會同意之標準來定義」應該是習俗道德期 A在後來的研究學者有提出對科博格道德理論的批評，就是他劃分的階段中，相同年齡不一定有相同的道德水準，此論點根據（我忘記…我們...