【Ting-Yi Yu】評論
由低到高是：記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造。
【邱淑琳】評論
記憶、瞭解、應用、分析、評鑑、創造
【106。合格教師。張民杰】評論
用解剖來記憶 知識→理解→應用→分析→綜合→評鑑(支解用，分中間)
【S級教師】評論
布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)，每一個較簡單的類別都是想掌握下一個較複雜的類別的先決條件。認知歷程向度（Cognitive Process Dimension）認知歷程向度由原來單一向度的分類表轉化而來，除了另立知識向度，原有類別名稱的名詞特性也轉換成動詞，以強調認知歷程的漸增複雜性階層概念，目的促進學生保留和遷移所得的知識。此向度分成六大類(Anderson、Krathwohl、Airasian、Cruikshank、Mayer、Pin...