3.新北國中資優班學生經過教育需求評估後，決定學習目標包括以下項目。請問如果依照特殊需求課程綱要內容，課程名稱應訂為何者比較適切？課程目標：1.能思辨適切的道德觀與正義感 2.能運用同理心與有效的溝通
4.根據十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要以及特殊教育課程實施規範，有關資優學生特殊需求領域之課程規劃與發展，下列敘述何者較為適切？甲、國中階段資優生特殊需求領域課程屬於校訂課程，可
5.學校特殊教育課程計畫完成後送審的程序，下列何者正確？甲、陳報各該主管機關備查乙、送學校課程發展委員會通過丙、融入學校課程計畫丁、送學校特殊教育推行委員會審議通過(A) 甲乙丙丁(B) 丙乙丁甲(C
7.陳老師想利用獨立研究課程引導學生將蒐集的數據或資料，加以分析、比較，並運用領域知識，提出自己的主張、理由及證據。透過這樣的過程學生較可達到哪一項學習表現？ (A) 研究內涵 (B) 批判思考 (C
8.在日常生活或工作中，我們經常會運用思考去解決問題或做決策。以下關於思考的敘述，何者正確？ (A) 產生主意的技巧是一種分析性思考，特性是擴張我們的思考和發展想像 (B) 創造思考無固定方向，不受現
9.以下是批判思考的進行步驟，請問其順序為何？甲、從各個面向來檢查問題乙、檢查各種可能的行動及其或然的結果丙、面對問題時，確認一個人的基本假設、感覺、信仰和價值丁、從各種可能的方案中做出明智的決定(A
10.有關國中資優生數學課程的教學設計原則，下列何者較為適切？甲、高層次思考無須以數學學科知識為基礎乙、活動設計應考量到學生的直觀想法與先備知識丙、鼓勵學生創造解題方法與培養後設認知的能力丁、數學學習
11.李老師在進行資優生的特殊需求課程時，無論是觀察、討論、實作或發表，均要求學生進行反思，並運用多元方式分享與回饋。李老師的教學作法最貼近以下哪一項教學原則？ (A) 以學習者為中心 (B) 強化體
12.在進行資優生的特殊需求課程時，以下關於教材編選的原則何者較適切？甲、教材內容應考量學生的特質，設計具複雜而挑戰的高層次思考議題乙、題材及情境設計，需重視學生的生活經驗，避免加入國際性的議題丙、為
14.新北國中資優團隊教師設計了一系列的將情意發展的特殊需求融入各科的教學，主題圍繞在探究利己與利他、家庭適應、學校適應、文化認同與國際連結。請問如果要參照情意發展課程領綱來規劃學習目標，則要參考以下
15.小路是一位雙重特殊教育需求學生，對學習沒有信心，有關其教學輔導策略，以下何者較不適切？ (A) 加強小路的弱勢科目，提供重複練習的機會 (B) 積極發掘小路的優勢，引導他建立自信 (C) 提供挑
16.資優班蔡老師在設計課程時，想參考 Maker 所提出的 DISCOVER 模式鋪陳問題，其中問題的層次需要考慮的面向，下列何者不包含在內？ (A) 問題多寡 (B) 問題明確性 (C) 解題方法
17.方老師在進行創造思考教學時參考 Williams 創造思考教學模式的教學方法，他引導學生發現知識領域不足之空隙、缺陷或未知的部分，其所使用的教學方法為何？ (A) 辨別法 (B) 歸因法 (C)
18.根據有關 B. Clark 提出的回應性學習環境，下列描述何者有誤？ (A) 設計區分性的教學內容 (B) 允許學生主動參與學習 (C) 學生須為自己的學習負責任 (D) 學生根據班上的進度進行
19.Sternberg 智力三元論認為，資優是透過所有三種型態的智力，用來處理新奇的事物以及具有洞察(insight)的能力的人，而所謂的洞察力包含哪些內容？ (A) 選擇性解碼、連結和比較 (B)
20.陳老師在資優班進行批判思考教學時，他訓練學生掌握對應與不對應的結論，教導學生使用「if－than」的條件式推論規則，並訓練學生依問題分類推論的規則。請問陳老師所教導的批判思考技巧重點為何？ (A
21.以下關於多元智能理論在教學上的應用，何者正確？甲、教導學生瞭解、強化與運用自己的多元智能，這是以多元智能的概念實施教學乙、以智能本身做為教學主題，例如：把音樂技巧、語言、藝術當作一個正式的科目丙
22.依照最新的特殊教育學生及幼兒鑑定辦法，有關資賦優異學生及幼兒之鑑定說明，下列何者有誤？ (A) 應採多元及多階段評量 (B) 各類鑑定應以標準化評量工具進行評量 (C) 應針對鑑定結果進行綜合研
23.依照規定，若現行鑑定工具無法評量雙重特殊需求學生時，可採行的方式，下列何者有誤？ (A) 調整評量工具之內容 (B) 調整分數採計方式 (C) 調整評量通過標準 (D) 改以其他評量項目進行評估
24.以下關於充實制的敘述，何者不適切？ (A) 可分為垂直充實和水平充實 (B) 可以獲得進一步的升級或取得學分 (C) 在學習內容上比平常的深入、困難 (D) 通常是比普通課程豐富、較多變化的學習