提出系統學習理論-----試誤學習(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納
11.夏山學校的特點，何者為非？(A)學生在兩性相處上比較自然(B)能在自由環境中發展個人興趣(C)成年後較多了解其子女生活，而且有較佳的親子關係(D)在校期間可學到以後從事社會生活所需的知識與能力
()26.幼兒學習使用筷子吃飯與學習用筆寫字等(A)直接模仿(B)綜合模仿(C)象徵模仿(D)抽象模仿----P.194
()1.維持良好的師生關係和培養和諧的教室氣氛，是維持學生學習動機的兩個基本要件(A)馬斯洛(B)溫納Weiner(C)卡芬頓Covington(D)哈姆柴克Hamachek-----P.302
()2.認為學習不是外鑠的，而是內發的，學生本身生而具有內發的成長潛力(A)馬斯洛(B)溫納Weiner(C)卡芬頓Covington(D)哈姆柴克Hamachek-----P.303
()3.馬斯洛的需求層次論，希望事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理的需求(A)自尊需求(B)美的需求(C)知的需求(D)安全需求----P.304
()4.馬洛斯的需求層次論，何者不是基本需求(A)生理需求(B)安全需求(C)知的需求(D)自尊需求-----P.304
()5.馬洛斯的需求層次論，何者不是成長需求(A)自我實現需求(B)美的需求(C)知的需求(D)隸屬與愛的需求----P.304
()6.馬洛斯的需求層次論，被人認可、讚許、關愛等(A)生理需求(B)安全需求(C)知的需求(D)自尊需求-----P.304
()7.歸因論是解釋學習動機最有系統的理論(A)馬斯洛(B)溫納Weiner(C)卡芬頓Covington(D)哈姆柴克Hamachek-----P.310
()8.提出學習動機的自我價值論(A)馬斯洛(B)溫納Weiner(C)卡芬頓Covington(D)哈姆柴克Hamachek-----P.318
2.學生們學習成就上的差異，與其性別與性格間有連帶關係(A)智力因素的個別差異(B)非智力因素的個別差異----P.336
3.指受先天遺傳因素影響較大的智力(A)流動智力(B)晶體智力----P.341
4.指受後天學習因素影響較大的智力(A)流動智力(B)晶體智力----P.341
()5.Bloom認為到幾歲時即可達到個人未來成人時智力的50%(A)2歲(B)4歲(C)6歲(D)8歲---P.354
()6.Bloom認為到幾歲時即可達到個人未來成人時智力的80%(A)2歲(B)4歲(C)6歲(D)8歲---P.354
()7.設計一種鑑別學童能力的工具，用以在一般學童中區別初學習能力較低者，編入特殊班內因材施教，使之獲得較為適切的教學效益(A)達爾文(B)高爾頓(C)比奈(D)西蒙----P.359
()8.智力測驗之父(A)達爾文(B)高爾頓(C)比奈(D)西蒙----P.360
()9.成人智力測驗的創始者(A)韋克斯勒Wechsler(B)推孟Terman(C)比奈(D)西蒙----P.362
10.吉爾福德將人類的智力解釋為包括幾種不同因素的複雜結構(A)140 (B)160 (C)180 (D)200
()1.指學生智商之外影響其學業成就而行成個別差異的因素(A)智力因素個別差異(B)非智力因素個別差異(C)生理因素(D)智力因素----P.378/P.417
()2.就學生們在校學業成就的表現看，在小學階段何者為優(A)男生(B)女生(C)無差異
()3.美國近年來大學入學學術性向測驗語文分數，平均何者均較佳(A)男生(B)女生(C)無差異----P.382
()4.美國近年來大學入學學術性向測驗數學分數，平均何者均較佳(A)男生(B)女生(C)無差異----P.382
()5.學校中男女生的性別差異，除在身體生理上顯現外，也顯現在學術性向與學業成就方面。惟構成此等方面的個別差異的原因為何(A)生理因素(B)智力因素(C)傳統文化教育環境影響所形成的心理因素-----