教甄-教育心理學

()15.算數解題時，學生從教師對例題的講解中，學到解題原則(A)直接模仿(B)綜合模仿(C)象徵模仿(D)抽象模仿----P.195

()2.主張學習不能由外鑠，只能靠內發(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.261

()16.10~20歲(A)前習俗道德期(B)習俗道德期(C)後習俗道德期(D)以上皆非----P.147

()16.班杜拉觀察學習的歷程，指個體觀察到楷模的行為之後，必須將觀察所見轉換為表徵性的心像，方始可以保留在記憶中(A)注意階段(B)保持階段(C)再生階段(D)動機階段----P.197

()3.認為人類有兩股性質相反的內在潛力，一股使人萎縮，另依股使人成長。教育的任務乃是消弱前者，強化後者(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill---

()17.艾里克森心理社會期發展論中發展危機是「信任對不信任」(A)0~1歲(B)1~3歲(C)3~6歲(D)6~青春期----P.129

()17.倡導心理學視同自然科學最力的人(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納----P.175

()4.把學習理論中所指的知覺解釋為個人的感受，是感情的。(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.286

()18.個人面對攸關道德的情境時，可本諸自己的良心及個人的價值觀從事是非善惡的判斷，而未必完全受傳統習俗或社會規範所限制(A)前習俗道德期(B)習俗道德期(C)後習俗道德期(D)以上皆非----P.

()18.學習理論被稱為是環境決定論(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納----P.187

()5.要改變學生不當行為，不能單從行為表現上去加以矯正，必須從設法改變學生的知覺與信念著手(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.286

()19.艾里克森心理社會期發展論中，對自己的活動都喜歡自己動手，不要求大人給予幫助(A)0~1歲(B)1~3歲(C)3~6歲(D)6~青春期----P.131

()19.學習者經模仿歷程而學得的行為，未必直接得自楷模一個人(A)直接模仿(B)綜合模仿(C)象徵模仿(D)抽象模仿----P.194

()6.是人本主義創始人之一，是人本治療學派的鼻祖(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.265

()20.艾里克森將人生全程按危機性質的不同，分為幾個時期(A)5個(B)6個(C)7個(D)8個-----P.128

()20.學業成就低劣的學生刻意擾亂教室秩序，老師不予理會(A)強化(B)類化(C)辨別(D)消弱-----P.180

()7.人本主義心理學之父(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.264

()21.採用實徵的方法所建立的道德認知發展理論(A)弗洛伊德(B)維果茨基(C)柯爾柏格Kohlberg(D)艾里克森---P.134

()22班杜拉觀察學習的歷程，指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到了行為，而且也願意在適當的時機將學得的行為表現出來(A)注意階段(B)保持階段(C)再生階段(D)動機階段----P.197

()8.是人本主義創始人之一，在教育實際方面發生影響最大的(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.264

()22.艾里克森心理社會期發展論中發展危機是「勤奮進取對自貶自卑」(A)3~6歲(B)6~青春期(C)青年期(D)成年期----P.129

()23.最早對動物行為實驗研究而建立學習理論者(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納

()9.將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教，教育主張一向被稱為學生中心教育(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.265

()24.心理學家中生前看到自己學術事業由盛而衰的人(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納----P.184

()10.創設夏山學校，極端人本主義教育的典型(A)馬斯洛Maslow(B)康布斯Combs(C)羅杰斯Rogers(D)尼爾Neill----P.275

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