教甄-教育心理學

艾瑞克森的心理社會發展論認為國民中學階段學生的發展任務為： (A)自主autonomy對羞愧shame (B)信任trust對不信任 (C)勤勉industry對自卑inferiority (D)自我

根據艾里克森(E. H. Erikson) 的心理社會發展理論，國小學童的發展任務是什麼？(A)勤奮進取對自貶自卑 (B)自我統合對角色混亂 (C)信任對不信任 (D)自動自發對退縮愧疚。（93雲林國

小學生重視人際關係，願意去學習尊重他人成為乖男巧女，此為其道德發展到達哪一境界？(A)避罰服從 (B)尋求認可 (C)社會秩序 (D)相對功利。（93雲林國小）

國小學生因害怕懲罰而服從規定，根據郭耳堡的理論，此類學童是屬於哪一個道德發展階段？(A)道德循規期(B)道德循規前期(C)道德自律期(D)道德循規後期。（90高雄縣國小）

旨在培養群性的教學原則是(A)同時學習(B)類化(C)自動(D)社會化　原則。（90高雄縣國小）

佛洛依德(S. Freud)認為人格中的「自我」是指哪個部分？(A)能將社會道德內在化，而構成自我理想及行為自律 (B)能顧及外界要求，控制本我 (C)能滿足生物本能的衝動 (D)能形成自我價值體系。

佛洛伊德將人格分為三個結構，其中哪一結構為生物與生俱來的本能？(A)本我　(B)自我　(C)超我　(D)無我。(台中93國小)

佛洛依德（S.Freud）的心理分析論中對於人格發展的區分，肛門期大約的年齡是多少？(A)出生到一歲 (B)一歲到三歲 (C)三歲到六歲 (D)六歲到十一歲(新竹市93某國小獨招)

Erikson 的心理社會論是承襲何種論點再將社會文化加入其中？(A)社會學習論　(B)心理分析論　(C)行為學派　(D)認知論。(台中93國小)

鮑倫德(Baumrind)提出親子管教有三種類型，試問此三種類型為？(A)權威、威信、寬容　(B)權威、民主、放任　(C)A型、B型、C型　(D)健康、肥胖、瘦長。(台中93幼教)

依Erikson的理論，在台灣教育體制下，大多數讀完大學幼教系畢業的幼教老師，是屬於發展的那一階段？(A)勤奮努力─自卑自貶　(B)自我統整─角色混亂　(C)友愛親密─孤獨疏離　(D)精力充沛─頹廢遲

認知發展論的道德觀，應用在教育上常用：(A)價值澄清法 (B)道德兩難教學 (C)道德分析法 (D)道德勸導法。(台中93國中)

學生希望被稱讚而表現出道德行為是Kohlherg道德認知發展論的哪一階段？(A)階段一　(B)階段二　(C)階段三　(D)階段四。(台中93國小)

青少年階段的心理社會發展屬於愛里克森提出之社會心理發展論中的哪一階段？(A)自主行動與羞愧懷疑(B)勤奮進取與自貶自卑(C)自我統合與角色混淆(D)友愛親密與孤僻疏離(E)完美無缺與悲觀失望(新竹市9

兒童最先發展的保留概念是哪一種? (A)重量守恆 (B)數目守恆 (C)質量守恆 (D)容積守恆(93年台中縣吉峰國小)。

佛洛伊德(S.Freud)認為所有的人都有『潛意識衝突』的經驗，這個衝突源自於下列那個選項?(A)遺傳因子 (B)社會文化衝突 (C)童年經驗 (D)成熟的發展。(91年基層特考五等考試)

依據心理學家佛洛伊德(S.Freud)指出人格發展包括三部分，這部分各有其功能，彼此相互影響，成為個人支配內在行為的力量。下列何者是其理論的三大部分?(A)本我、自我、他我 (B)自我、他我、原我 (

『蓬生麻中，不扶自直』，主要說明下列何者之重要?(A)環境 (B)成熟 (C)個人 (D)學習(91年基層特考五等考試)

教的原意是『上所施，下所效也』，這說明了什麼精神？(A)注重創新(B)注重模仿(C)注重懷疑(D)注重發問。

在發展階段中，個體主要依賴視覺、聽覺、觸覺以認識外在環境，此時是屬於那一認知發展時期的特徵?(A)感覺動作期 (B) 形式運思期 (C)預備運思期 (D)具體運思期。(92年公務人員初等)

下列何者不是社會建構學習論強調之要點?(A)師生互動 (B)較有能力同儕的支挫 (C)知識的實用價值 (D)教師的引導角色。(92年公務人員初等)

主張人們的一生在不同心理發展中都有不同的心理社會危機(psychosocial crisis)的學者是 (A)馬斯洛(Maslow) (B)郭爾保(Kohlberg) (C)艾里克森(Erikson)

柯爾伯格(L.Kohlberg)道德發展三個時期的劃分，係以何者為標準(A)成規(convention) (B)教育(education) (C)認知(cognition) (D)情操(sentime

權變領導理論是由何人所提倡？(A)賽蒙Simon(B)孔恩Cohen(C)費德勒Fiedler(D)亞當斯Adams。(台南縣市)

道德認知發展論者主張下列何者活動較有助於提昇學生的道德認知發展至自律階段？(A)道德楷模的塑造(B)道德目的的解說(C)行為習慣的指導(D)道德兩難情境事例的討論。

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