()24.重視兒童感覺與知覺發展(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.7
()8.皮亞傑以擺動吊錘做實驗，結果發現何認知發展期者可得到正確答案(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期-----P.97
()25.教育應以道德為先，而道德教育之實施則以自由、完美、善意、權利、正義五者為基礎(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorn
()9.認為兒童在社會文化中學習到的語言，是幫助他認知發展的重要因素(A)皮亞傑(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森----P.121
()26.人之性惡，其善者偽也(A)孔子(B)孟子(C)荀子-----P.8
()10.皮亞傑的三山實驗是觀察何認知發展期兒童自我中心主義的設計(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期-----P.94
()27.科學教育心理學的開創者(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.10
()11.提出可能發展區的理念(A)皮亞傑(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森----P.116
()28.是傳統學習遷移觀念的修正者，也是心理測驗研究的先驅(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.10
()12.不再以不可逆性的思考方式去思維，已具備了守恆的概念(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期-----P.95
()29.藉教育的外鑠力量改變人性的教育心理學思想，與西方近代行為主義心理學的主張，頗為相似(A)孔子(B)孟子(C)荀子-----P.8
()13.特別強調社會文化因素對兒童認知發展的影響(A)皮亞傑(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森----P.117/P.121
()30.除了學生能力與經驗之外，同時考慮到其他有關學生身心各方面的因素。這種以學生整個人格為教育對象的理念，稱為(A)全人教育(B)全民教育(C)社會教育(D)學校教育----P.25
()14.已具備分類的能力(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
()31.強調學生在行動中學習知識，因而主張從做中學(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.11
()15.能按形式邏輯的法則思維問題(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期
()32.20世紀對東西文化影響最大的人物之一，跨哲學、心理學、教育學三大領域的傑出學者(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndik
1.心理學第一個最具權威的人格發展論是精神分析論，是何人所創建(A)弗洛伊德(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森---P.125
()2.艾里克森心理社會期發展論中發展危機是「自動自發對退縮愧疚」(A)0~1歲(B)1~3歲(C)3~6歲(D)6~青春期----P.129
()2.某科考試成功而喜愛該學科，可能也因之而喜歡同類學科(A)強化(B)類化(C)辨別(D)消弱-----P.180
()3.柯爾柏格認為凡事必先考慮行為後果是否能滿足自己的需求，不能兼顧行為後果是否符合社會習俗或社會規範的問題(A)前習俗道德期(B)習俗道德期(C)後習俗道德期(D)以上皆非----P.146
()3.以食物與鈴聲當作無條件與條件刺激，使狗分泌唾液的實驗(A)巴夫洛夫(B)華生(C)桑代克(D)斯肯納
()4.艾里克森心理社會期發展論中，在知識學習上受到及格標準的限制，在精神上受到失敗感的壓力(A)0~1歲(B)1~3歲(C)3~6歲(D)6~青春期----P.131
()4.班杜拉觀察學習的歷程，指個體對楷模的行為表現觀察過後，納入記憶，其後再就記憶所及，將楷模的行為以自己的行動表現出來(A)注意階段(B)保持階段(C)再生階段(D)動機階段----P.197
()5.何人的理論被視為最早且最具影響力的人格發展理論(A)弗洛伊德(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森---P.126