教甄-教育心理學

()7.主張學校即社會，教育即生活，充實學生在校的學習生活，重於教其準備未來的生活(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike--

8.無法以隨機法選擇與分派受試者，只能以學校同年級的兩班為實驗對象是那種研究？(A)真實驗研究(B)準實驗研究

()9.何人視教育功能為人性發展的教育心理學思想，與現代西方人本主義心理學的思想頗為相似(A)孔子(B)孟子(C)荀子-----P.7

()10.人類的心兼具有知、情、意三種功能(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebe(D)桑代克Thorndikel----P.6

()11.認為自由與創造是人類的天性，前者使人選擇向善，後者使人得到智慧(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike---

()12.提倡融合教育著名的人本主義心理學家(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)布朗Brownl(D)桑代克Thorndike----P.12

13.對基礎教育階段學校教育的目的，歷來學者論點不一，從社會文化觀點，主張教育目的在(A)發揚人性，啟迪學生潛能(B)培養學生到德與生活知能-----P.19

()14.在教學上強調使學生的頭、心、手三方面均衡發展(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel----P.6

()2.在同一時段對不同年齡受試者所做的比較研究(A)縱貫法(B)橫斷法(C)連續法------P.46

()15.人性之善也，猶水之就下也，人無有不善，水無有不下(A)孔子(B)孟子(C)荀子-----P.7

()3.先採橫斷法了解各年齡組某種身心特徵，以後再採縱貫法對各年齡組做一段追蹤研究(A)縱貫法(B)橫斷法(C)連續法------P.46

()16.主張教育本身無故定目的，讓學生在快樂學習中健康成長就是教育的主要目的(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----

1.對自己的三個孩子觀察記錄，從而分析兒童們的智能表現與其年齡的關係(A)皮亞傑Piaget(B)維果茨基Vygotsky(C)艾里克森(D)弗洛伊德Freud

17.對受試者分組時係按隨機分派原則進行的(A)真實驗研究(B)準實驗研究------P.33/P.43

()2.已具備了類包含的能力(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期-----P.95

()18.重視團體遊戲的社會化教育功能(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.7

()3.認知發展論帶有生物學色彩(A)皮亞傑(B)維果茨基(C)布魯納(D)艾里克森----P.113

19.吃了不潔食物之後腹瀉，若以科學方法的概念說明，兩項事件均稱為變項，腹瀉為(A)自變項(B)依變項----P.31

()4.是發生知識論的創始人，是認知發展論的建構者，是人類智慧的探索者(A)皮亞傑Piaget(B)維果茨基Vygotsky(C)艾里克森(D)弗洛伊德Freud-----P.85

()20最早經由動物實驗建構學習定律的人(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.10

()5.對物體認識具有物體恆存性概念.(A)感覺動作期(B)前運思期(C)具體運思期(D)形式運思期-----P.90

()21.教育上倡導民主教育及兒童中心，在心理學上是功能主義學派的創始人之一(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)杜威Dewey(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P

6.將紅色的玩具汽車置於深綠色的透明膠片之下，使之看來變為黑色，是何人觀察前運思期及具體運思期兒童之去集中化思維方式的差異(A)皮亞傑(Piaget)(B)維果茨基(Vygotsky)(C)艾里克森(

()23.認為家庭是學校教育的基礎，父母的愛是其子女人格發展的動力(A)斐斯泰洛期Pestalozzi(B)赫爾巴特Herbart(C)福祿貝爾Froebel(D)桑代克Thorndike----P.

()7.皮亞傑的三山實驗是觀察前運思期的兒童有何傾向的實驗設計(A)知覺集中(B)自我中心主義(C)不可逆性(D)可逆性---P.94

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