84.社會的文化、制度或個人的、團體的社會行動,對社會生活、社會系統的運作,具有不良的作用或負面的影響(A)反功能(B)外顯功能(C)內隱功能(D)潛在功能(E)無功能----P.61
85.其效用對社會成員是很明顯的,常是為體系而精心設計的(A)反功能(B)外顯功能(C)內隱功能(D)潛在功能(E)無功能---P.61
86.其維持團結力的效用被遺忘或未被認出(A)反功能(B)外顯功能(C)內隱功能(D)潛在功能(E)無功能-----P.61
87.往往是無意造成的(A)反功能(B)外顯功能(C)內隱功能(D)潛在功能(E)無功能---P.61
88.不論怎麼想都找不到它的功能,也就是沒有功能(A)反功能(B)外顯功能(C)內隱功能(D)潛在功能(E)無功能----P.61
89.是一位全球性的結構主義者(A)Spencer(B)Durkheim(C)Parsons(D)Merton
90.學校教育中的情感結構,所關注的是工作忙碌、職業、成功、努力的重要性(A)成就型的情感結構(B)社會福利型情感結構(C)自發型情感結構------P.66
91.學校教育中的情感結構,教育領域強調相似性、分享、團結、關心、容忍、同情及共同性(A)成就型的情感結構(B)社會福利型情感結構(C)自發型情感結構----P.66
92.學校教育中的情感結構,學生引導學生找樂趣(A)成就型的情感結構(B)社會福利型情感結構(C)自發型情感結構----P.66
93.辨證衝突理論的代表人物(A)達倫道夫Dahrendorf(B)考舍Coser(C)霍克海墨Horkheimer(D)阿多諾Adirno
94.衝突功能論的代表人物(A)達倫道夫Dahrendorf(B)考舍Coser(C)霍克海墨Horkheimer(D)阿多諾Adirno----P.67
96.馬克斯---工人幫資本家創造了資本,但資本家僅給他們免於餓死,這種變質稱為(A)異化(B)合法化(C)社會化(D)再製----P.67
99.解構主義的代表人物(A)德希達Derrida(B)傅柯Foucault---P.71
100.現象學的社會學代表人物(A)休茲Schutz(B)米德Mead(C)葛芬柯Garfinkel(D)布勞的Blau(E)賈夫曼Goffman-----P.79
101.符號象徵互動論代表人物(A)休茲Schutz(B)米德Mead(C)葛芬柯Garfinkel(D)不勞的Blau(E)賈夫曼Goffman-----P.79
102.俗民方法論代表人物(A)休茲Schutz(B)米德Mead(C)葛芬柯Garfinkel(D)不勞的Blau(E)賈夫曼Goffman-----P.80
103.社會交換理論代表人物(A)休茲Schutz(B)米德Mead(C)葛芬柯Garfinkel(D)不勞的Blau(E)賈夫曼Goffman-----P.81
104.劇場論代表人物(A)休茲Schutz(B)米德Mead(C)葛芬柯Garfinkel(D)不勞的Blau(E)賈夫曼Goffman-----P.81
105.韋伯的社會行動,指行動的目標和手段都是理性選擇的(A)工具或目的的理性導向之行動(B)價值---理性的導向之行動(C)情感導向的行動(D)傳統導向的行動------P.85
106.韋伯的社會行動,為教育奉獻(A)工具或目的的理性導向之行動(B)價值---理性的導向之行動(C)情感導向的行動(D)傳統導向的行動------P.86
107.韋伯的社會行動,在教學的現實情境中,面對學生的各種反應,教師會有喜怒哀樂(A)工具或目的的理性導向之行動(B)價值---理性的導向之行動(C)情感導向的行動(D)傳統導向的行動------P.
108.韋伯的社會行動,認同過去的習慣信仰(A)工具或目的的理性導向之行動(B)價值---理性的導向之行動(C)情感導向的行動(D)傳統導向的行動------P.86
109.舒茲日常生活中的行動,行動者以前使用過的,根據過去成功的經驗,做為達成目標的行動處方(A)例行行動(B)理性行動-----P.87
110.舒茲日常生活中的行動,沒有前例可循的(A)例行行動(B)理性行動-----P.87
111.結構控制個人(A)涂爾幹(B)韋伯(C)派深思Parsons---P.88