112.社會制度限制個人、個人修正社會制度(A)涂爾幹(B)韋伯(C)派深思Parsons----P.88
113.著重在與行動有關的條件要素及其所構成行動與體系的關係(A)涂爾幹(B)韋伯(C)派深思Parsons----P.89
114.邁向合理化的行動三步驟(A)哈伯瑪斯(B)杜赫尼Touraine(C)紀登斯Giddens----P.90
115.集體社會行動論(A)哈伯瑪斯(B)杜赫尼Touraine(C)紀登斯Giddens---P.91
116.結構兼行動理論(A)哈伯瑪斯(B)杜赫尼Touraine(C)紀登斯Giddens----P.91
117.榮獲「巴黎大學社會學講座」之稱號(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner----P.94
118.主要論述「自殺論」(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner----P.94
119.認為要為教育下定義,需考慮教育的現在與過去,並將其綜合整理,從中找尋特點(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner---P.94
120.主張只有來自成人的影響才是教育(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner----P.94
121.主要論述「社會行動之結構」(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner----P.96
122.Parsons的AGIL學說,A代表(A)調適(B)目標的達成(C)整合(D)模式的維護---P.96
123.Parsons的AGIL學說,G代表(A)調適(B)目標的達成(C)整合(D)模式的維護---P.96
124.Parsons的AGIL學說,I代表(A)調適(B)目標的達成(C)整合(D)模式的維護---P.96
125.Parsons的AGIL學說,L代表(A)調適(B)目標的達成(C)整合(D)模式的維護---P.96
126.中程理論與相對功能論(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner---P.96
127.主要論述社會陞遷(A)Durkheim(B)派森思Parsons(C)墨頓Merton(D)特諾Turner----P.97
128.將教育的顯性功能與隱性功能加以區分(A)墨頓Mertan(B)柯林斯Collins(C)鮑爾斯Boweles(D)金提斯Gintis
129.新韋伯衝突理論代表人物(A)賀伯Hopper(B)柯林斯Collins(C)鮑爾斯Boweles(D)金提斯Gintis----P.99
132.主張學校日常生活中所存在的社會關係和經濟制度中的社會階級,具有一種微妙的結構性對應,這種符應關係稱為符應原則(A)Althusser(B)Bowles&Gintis(C)Bourdieu(D)
133.主張教師在教室內怎樣使得擁有不同文化資本的學童,都能有教育均等的機會去發揮自己能力,以彌補文化資本的差距所引起的社會不公的問題,代表人物(A)Althusser(B)Bowles&Gintis
134.文化起始情境化的社會階級再製(A)Althusser(B)Bowles&Gintis(C)Bourdieu(D)Bernstein-----P.104
135.國家理論、結構主義學派(A)Poulantzas(B)Foucult(C)Gramsci----P.105
136.知識---權力理論、後結構主義學派(A)Poulantzas(B)Foucault(C)Gramsci
137.文化霸權理論、新馬克思主義學派(A)Poulantzas(B)Foucult(C)Gramsci----P.105
2.約1950~1970年(A)解釋的教育社會學時期(B)驗證性教育社會學時期(C)規範性教育社會學時期