15.目的是為了更適應新的環境與工作角色(A)主要社會化(B)預期社會化(C)再社會化(D)反社會化
151.著《學作工》(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯----P.123
16.指兒童時期的社會化(A)主要社會化(B)預期社會化(C)再社會化(D)反社會化
152.著《階級、符碼與控制》(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯-----P.127
17.使嬰兒變成一個真正社會人的過程(A)主要社會化(B)預期社會化(C)再社會化(D)反社會化
153.認為學校教育再製社會不平等關係的符應現象,不完全為經濟因素所決定,而是由於社會文化資本的不平等分配所致(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯-
18.非正式的友伴關係對於學生的影響,遠超過正式的學術活動(A)反智主義(B)師生衝突文化(C)兩極化的態度(D)正式與非正式的對立
154.著《瘋癲與文明》(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯---P.156
19.在文化衝突下,教師必須凌駕學生,保持優勢與權威(A)反智主義(B)師生衝突文化(C)兩極化的態度(D)正式與非正式的對立
155.著《規訓與懲戒》(A)保羅威利斯PaulWillis(B)伯恩斯坦(C)波狄爾Bourdieu(D)傅柯---P.156
20.學生的價值與行為往往受到教師分類偏見的影響而強化(A)反智主義(B)師生衝突文化(C)兩極化的態度(D)正式與非正式的對立
156.著《Education&Power》(A)Apple(B)Bowles&Gintis(C)Bourdieu(D)Althusser---P.160
21.學生以樂趣和笑聲決定學校生活滿意度,而非學業成績之高低(A)反智主義(B)師生衝突文化(C)兩極化的態度(D)正式與非正式的對立
22.政府應保障各種人們(殘障、種族、性別、居住地區等),使其享有一樣的入學機會(A)有教無類(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區
23.給予文化刺激不足兒童以補償性的教育措施(A)有類無教(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區
25.促進教育資源作較合理的分配與重點運用,以較優厚的條件和充分支援積極改善教育環境(A)有類無教(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區
26.應依據個人的才質能力、潛能性向而給予差別待遇(A)有類無教(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區
161.為了提升語言教學的水準,而主張編輯教科書之「教材轉化」的工作(A)康米鈕斯Comenius(B)盧梭(C)杜威(D)弗拉瑞---P.198
27.使受教者在起點獲得均等的地位,使各種背景之學生的能力在入學時均達到某一標準(A)有類無教(B)因材施教(C)積極性的差別待遇(D)教育優先區
162.強調教法轉化(A)康米鈕斯Comenius(B)盧梭(C)杜威(D)弗拉瑞----P.199
28.多元文化教育的實施,我國政府的做法(A)發展與改進原住民教育五年計畫綱要(B)編寫鄉土文化教材,族語教材(C)成立行政院原住民委員會(D)制訂原住民族教育法
163.強調社會轉化(A)康米鈕斯Comenius(B)盧梭(C)杜威(D)弗拉瑞----P.201
29.人類生活方式的總體(A)文化(B)民俗(C)民德(D)文化累積
164.著《被壓制的教育學》(A)康米鈕斯Comenius(B)盧梭(C)杜威(D)弗拉瑞----P.206
30.包括知識、信仰、藝術、道德、風俗習慣和一切成為社會一份子的能力和習慣等(A)文化(B)民俗(C)民德(D)文化累積