【津津樂道】點評問題和點評內容

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】18. 唐氏症（Down’s syndrome）與安裘曼氏症（Angelman syndrome；俗稱天使症）都是集中式特教班或特教學校學生較常見的身心障礙成因，且都屬因染色體異常所導致的身心障礙，這

【評論內容】道恩氏症(唐氏症/蒙古症) →第21對多一條→中度智能障礙發生原因與母親高齡有關所以是偶發性的染色體疾病(多出來的遺傳物質)，但並非來自遺傳!!

✔唐氏症外觀特徵:面部圓而扁平;舌頭常伸出、厚而有裂縫;嘴唇厚、嘴巴小、頸、手、手指、腳短小、皮膚鬆弛而乾燥、斜眼、手厚軟

✔生理特質：(109台北)

先天性心臟病30%-40%(最常見：心房和心室中隔缺損)胃腸道異常20%甲狀腺功能不足10%~20%肌肉張力低生長較為遲緩視力的缺陷(眼臉腺容易發炎、斜視、眼球震顫及遠視、近視等屈光問題)聽力缺陷80%(咽頭的結構異常、歐氏管（耳咽管）的作用不正常、中耳的感染、中耳液體的囤積) 浸出性中耳炎，容易在內耳積蓄液體引發耳炎，影響聽覺骨骼的異常(...

【評論主題】6. 2010年美國總統歐巴馬在簽署了著名的《羅沙法案》（Rosa’s Law，簡稱《111-256公法》），此法案對於下列哪一項特殊教育議題最具有啟發與影響？(A)課程革新 (B)平等不歧視(C)轉

【評論內容】2010年，美國總統歐巴馬簽署《羅莎法案》，將美國聯邦法律中的「精神發育遲緩」改為「智力障礙」。受九歲的羅莎·馬切利諾 (Rosa Marcellino) 的啟發，該法律是推動智障人士使用包容性、以人為本的語言的倡導浪潮中的一個關鍵組成部分。2009 年發起的「傳播訊息以結束這個詞」運動就是終止「R 字」的有害使用的一項努力，激勵了超過 1,000,000 人簽署了結束 R 字的承諾。十年後，“Spread the Word to End the Word”正在變成“Spread the Word: Inclusion”，其重點不只是一個詞，而是為所有智力和發展障礙人士創造一種新的包容現實。

【評論主題】19. 某國中今年將有一位患有雷特氏症（Rett syndrome）的轉學生轉入集中式特教班，下列對於這位轉學生身心特質的敘述，何者才是正確的？(A)無論男女均會罹此症但男性多於女性 (B)易被診斷自

【評論內容】雷特氏症候群(歐美稱沉默天使)(多為女性，男性遭年夭折)

***dsm5已將雷特氏症從自閉症剔除

智能低下(重度智能障礙)、痴呆

成因：因人類甲基化CPG結合蛋白2(methyl-CpG-binding protein-2; MECP2)基因突變所致

腦波到3歲通常是正常的，之後開始出現異常。睡覺時呼吸正常，醒著時，卻出現不規則的呼吸

症狀：奇怪的刻板式、反覆性手指扭絞動作。

【評論主題】13. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點? (A)語音(B)語意(C)語法(D)語用。

【評論內容】

定義

內涵

障礙

常用教學策略

語音/音韻

語言中所有的語音知識、組成規則、發音方式、聲調語調及重音等。

在語言系統中應用的所有個別語音，以及詞彙發音的基本規則，或是語音結合、排序形成詞彙的規則，亦即聲母與韻母結合的規則

音調、強度或共鳴有問題，發出的聲音不悅耳

音韻覺識教學

語形/構詞

指詞彙組成的規則，或是指語言中最小的有意義單位詞素(morpheme)的應用規則。詞彙的組成規則。

(聲音及符號的綜合)

英文中會有前綴詞(re-,im-)或相似字尾(-able)的組成規則，而在中文並沒有這樣的應用。

有些兒童能夠用正確的語句、語彙以表達適合年齡的思想，但是不能使用被接納的語形規則，例如:6看成9，b看成d...

【評論主題】19. 某心理測驗的標準差為 10，測量標準誤為 4，已知某生分數為 60，則下列哪一個選項最接近該生在 95%信賴區間的真實分數? (A)介於 50.0 到 70.0(B)介於 52.2 到 67.

【評論內容】

※解釋個人測驗分數的意義：可信賴範圍

68％信賴區間＝得分±一倍測量標準誤95％信賴區間＝得分±兩倍測量標準誤(1.96)99％信賴區間＝得分±三倍測量標準誤(2.58)(99.7%更貼近3倍)

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】8. 本年度某位疑似生的年齡為 16 歲 6 個月，心理評量人員應該使用以下哪種版本的魏氏智力測驗施測? (A)兒童版(B)少年版(C)成人版(D)兒童版或成人版皆可。

【評論內容】魏氏兒童智力量表第五版(WISC-V)中文版-6歲~16歲11個月http://www.mytest.com.tw/Clinical_page.aspx?title=I_WISCV魏氏成人智力量表第四版（WAIS–IV）中文版-16歲0個月~90歲11個月http://www.mytest.com.tw/Clinical_page.aspx?title=I_WAIS_IV

【評論主題】7. 若個案的額葉(frontal lobe)受損，語言表現不會出現下列何者現象? (A)聽覺理解受損(B)語言表達的意志能力下降(C)語言流暢度下降(D)叫色測驗(stroop test)表現下降。

【評論內容】

布洛卡→口語表達不流暢或是無法說話的失語症(額葉)

威尼克→口語理解不佳(顳葉)---至於d選項，我認為牽涉大量的思考判斷能力，因此額葉受損學生無法快速回答叫色作業(Stroop)

叫色作業（Stroop）的測驗概念是由J. R. Stroop於1935年首先提出，並依據其姓氏命名而來（引自梅錦榮，民80）。Stroop最原始的測試安排是使用一系列不同顏色名稱的字，如「紅、藍、黃、綠」等字作為測驗媒介，每個字以相同或不同於該字字義的顏色書寫，如「紅」字可能以綠色顏料書寫。施測項目之一為要求受試者忽略最直接的字義而唸出字的顏色。當字義與書寫的顏色不相同時，受試者幾乎得多花一倍的時間才能完成測試，且錯誤率較高，此說明受試者在...

【評論主題】2. 監測集中式特教班學生進步情形，下列何種方式較佳? (A)標準化測驗(B)檔案評量(C)課堂隨機測驗(D)課程本位評量。

【評論內容】

CBA種類（張世彗，2012；Marston, 1989）：

1.流暢性的CBA模式(Deno)：直接測量學生的進步情形。

→著重於正確答題的速率

*CBM即是(補充於下)

2.正確性的CBA模式（Gickling）在於檢視教材內容對於學生的難易程度。

→著重答對率

3.標準參照的CBA模式（Blankenship&Idol）以學生在具有順序性之課程目標上的表現，按照難易程度或教學的先後順序予以排，做為教師設計教學的參考。

→依試題表現判斷是否精熟

課程本位測量(CBM)☆CBA的一種

一種標準化的系統，用來督導學生的學業成長(測驗範圍就會是全學年的目標)，並改善教師的教學方案。

→著重流暢性的課程本位評量模式(著重於評量的熟練度)

→可用當地常模來提供決定兒童是否合於接受特殊教育服務。

【評論主題】3. 下列課程何者較適用於自閉症學生? (A)核心課程(B)空白課程(C)統整課程(D)潛在課程。

【評論內容】

空白課程：在學校時間中空出一部份不規劃的課程，使學生能自由從事學習或休閒活動。如：下課時間、彈性課程等。潛在課程：無意識下學習到的課程內容。

學生在學習情境中不知不覺受到影響

如：教師的身教、學校的境教等。

潛在課程的理論基礎來自於教育社會學。核心課程：以某一科目作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。

1.以社會需求為組織中心。(以一個問題核心，其他科目配合)

2.打破學科組織界線，統整性極高。

3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。

4.限制：a.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。b.易造成學生習得知識不夠扎實，忽略傳統文化遺產等現象。

【評論主題】3. 下列課程何者較適用於自閉症學生? (A)核心課程(B)空白課程(C)統整課程(D)潛在課程。

【評論內容】

【核心課程】

定義

係指學校課程採社會需要及生活為中心進行設計，以提供學生所必須學習的生活經驗，並培養學生成為社會有用的公民。

課程

設計

重視課程的統整性，有各種不同形式，一種是以合科或廣域方式為主的學科中心課程，一種是以學生需要及興趣為主的學生中心核心課程，一種是以社會功能或社會問題為主的社會中心的核心課程。

主張

打破學科的孤立，促進學科之間聯繫，有利於學生瞭解社會的重大問題，培養批判思考和問題解決的能力

缺點

易造成學生習得知識不夠扎實、忽略傳統文化遺產等現象，亦頗受批評。此外，若無教師專業能力及協同教學的配合，核心課程的實施成效，仍將大打折扣。

【潛在課程】

出處 :教育科學研...

【評論主題】32.關於運用圖片交換系統（PECS）介入自閉症學生溝通技能之訓練，下列哪些敘述是正確的？甲、適用於建立初期的溝通行為。乙、學生須具備溝通的前備技能。丙、學生須具備有想得到東西的強烈動機。丁、強調溝通

【評論內容】圖畫兌換溝通系統PECS(主要就是針對自閉兒)(Bondy＆Frost,1994)：運用孩子有強烈動機去得到的東西（增強物） →強調溝通的主動性針對有功能性及社會性的溝通（由「要求」得到某物開始）從一張圖片開始，一次只呈現一張圖卡

教學步驟：口訣：換性變型so應why(一個人變性變了外型就硬了)

第一階段：以物換物第二階段：增加自發性能力第三階段：辨認正確圖卡第四階段：句型結構：教導兌換溝通所需的「句型結構」，如「我想要…」。第五階段：接受性語言訓練：即教導回答「你想要什麼？」。第六階段：能回答評論性問題及表達訓練。

(第七階段：額外的字彙訓練)

【評論主題】33.患有視覺障礙就讀普通班的小廷，其家長對於學校所提供的教材及輔具不滿意，和老師多次溝通未果，請問他該向哪個單位提起申訴？(A)校內特殊教育推行委員會(B)校內特殊教育學生申訴評議會(C)新北市鑑輔

【評論內容】特殊教育學生申訴服務辦法107第 5 條

【評論主題】2. 王同學上課時經常在不適當的時間離座，在小組討論中總是插嘴打斷他人談話，在學校課業成績不佳，經常干擾他人上課，遇到挫折便立刻出現衝動行為如指責相關人事物，因此班上同學極難與其維持友好關係。若將王同

【評論內容】特殊教育法中沒有過動症及注意力不集中，兩種常見的作法都是報情障，或是有學習障礙的特質報學障(然後提到他有這樣的行為)不過從文中並未提到學生有甚麼學習障礙特質，自閉特質也無提及，故選b情緒行為障礙特殊教育法(108)第 3 條

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論主題】19. 某國中今年將有一位患有雷特氏症（Rett syndrome）的轉學生轉入集中式特教班，下列對於這位轉學生身心特質的敘述，何者才是正確的？(A)無論男女均會罹此症但男性多於女性 (B)易被診斷自

【評論內容】雷特氏症候群(歐美稱沉默天使)(多為女性，男性遭年夭折)

***dsm5已將雷特氏症從自閉症剔除

智能低下(重度智能障礙)、痴呆

成因：因人類甲基化CPG結合蛋白2(methyl-CpG-binding protein-2; MECP2)基因突變所致

腦波到3歲通常是正常的，之後開始出現異常。睡覺時呼吸正常，醒著時，卻出現不規則的呼吸

症狀：奇怪的刻板式、反覆性手指扭絞動作。

【評論主題】18. 唐氏症（Down’s syndrome）與安裘曼氏症（Angelman syndrome；俗稱天使症）都是集中式特教班或特教學校學生較常見的身心障礙成因，且都屬因染色體異常所導致的身心障礙，這

【評論內容】道恩氏症(唐氏症/蒙古症) →第21對多一條→中度智能障礙發生原因與母親高齡有關所以是偶發性的染色體疾病(多出來的遺傳物質)，但並非來自遺傳!!

✔唐氏症外觀特徵:面部圓而扁平;舌頭常伸出、厚而有裂縫;嘴唇厚、嘴巴小、頸、手、手指、腳短小、皮膚鬆弛而乾燥、斜眼、手厚軟

✔生理特質：(109台北)

先天性心臟病30%-40%(最常見：心房和心室中隔缺損)胃腸道異常20%甲狀腺功能不足10%~20%肌肉張力低生長較為遲緩視力的缺陷(眼臉腺容易發炎、斜視、眼球震顫及遠視、近視等屈光問題)聽力缺陷80%(咽頭的結構異常、歐氏管（耳咽管）的作用不正常、中耳的感染、中耳液體的囤積) 浸出性中耳炎，容易在內耳積蓄液體引發耳炎，影響聽覺骨骼的異常(...

【評論主題】6. 2010年美國總統歐巴馬在簽署了著名的《羅沙法案》（Rosa’s Law，簡稱《111-256公法》），此法案對於下列哪一項特殊教育議題最具有啟發與影響？(A)課程革新 (B)平等不歧視(C)轉

【評論內容】2010年，美國總統歐巴馬簽署《羅莎法案》，將美國聯邦法律中的「精神發育遲緩」改為「智力障礙」。受九歲的羅莎·馬切利諾 (Rosa Marcellino) 的啟發，該法律是推動智障人士使用包容性、以人為本的語言的倡導浪潮中的一個關鍵組成部分。2009 年發起的「傳播訊息以結束這個詞」運動就是終止「R 字」的有害使用的一項努力，激勵了超過 1,000,000 人簽署了結束 R 字的承諾。十年後，“Spread the Word to End the Word”正在變成“Spread the Word: Inclusion”，其重點不只是一個詞，而是為所有智力和發展障礙人士創造一種新的包容現實。

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論主題】13. 小廷平時說話的語句很短，大都是三到五個字的短語或短句，教師將「加長說話的語句長度」設為教學目標。這較屬於下列哪一項語言能力訓練的重點? (A)語音(B)語意(C)語法(D)語用。

【評論內容】

定義

內涵

障礙

常用教學策略

語音/音韻

語言中所有的語音知識、組成規則、發音方式、聲調語調及重音等。

在語言系統中應用的所有個別語音，以及詞彙發音的基本規則，或是語音結合、排序形成詞彙的規則，亦即聲母與韻母結合的規則

音調、強度或共鳴有問題，發出的聲音不悅耳

音韻覺識教學

語形/構詞

指詞彙組成的規則，或是指語言中最小的有意義單位詞素(morpheme)的應用規則。詞彙的組成規則。

(聲音及符號的綜合)

英文中會有前綴詞(re-,im-)或相似字尾(-able)的組成規則，而在中文並沒有這樣的應用。

有些兒童能夠用正確的語句、語彙以表達適合年齡的思想，但是不能使用被接納的語形規則，例如:6看成9，b看成d...

【評論主題】19. 某心理測驗的標準差為 10，測量標準誤為 4，已知某生分數為 60，則下列哪一個選項最接近該生在 95%信賴區間的真實分數? (A)介於 50.0 到 70.0(B)介於 52.2 到 67.

【評論內容】

※解釋個人測驗分數的意義：可信賴範圍

68％信賴區間＝得分±一倍測量標準誤95％信賴區間＝得分±兩倍測量標準誤(1.96)99％信賴區間＝得分±三倍測量標準誤(2.58)(99.7%更貼近3倍)

【評論主題】11. 關於 DSM- IV 的缺點，下列敘述何者錯誤? (A)開始重視向度(Dimensional)的描述(B)診斷數量過多(C)診斷易受主觀性的影響(D)診斷間具有共病性(Comorbidity)

【評論內容】

DSM-5 整體修訂之原則包含以下10項：

1.使用阿拉伯數字而非羅馬數字呈現第五版的版次，即DSM-5。

2.使用「譜系」（spectrum）概念，心理異常將不再只是絕對的「類別」分類，而是連續性、不同程度的診斷。

3.不再使用「多軸診斷」（multiaxial diagnosis），而以「向度要素」（dimensional component）的診斷取代。

4.增加心理異常強度的描述，分為輕、中和重度，乃根據不同心理異常的特質而有不同的分類；

例如酒精使用異常是根據其「合乎診斷標準的數目」，神經性厭食症（anorexia nervosa）是根據「身體質量指數」（body mass index,BMI），自閉症是根據「需要協助的程度」等（APA,2013a）。

5.DSM-5中對心理異常的診斷不再是根據年齡安排...

【評論主題】8. 本年度某位疑似生的年齡為 16 歲 6 個月，心理評量人員應該使用以下哪種版本的魏氏智力測驗施測? (A)兒童版(B)少年版(C)成人版(D)兒童版或成人版皆可。

【評論內容】魏氏兒童智力量表第五版(WISC-V)中文版-6歲~16歲11個月http://www.mytest.com.tw/Clinical_page.aspx?title=I_WISCV魏氏成人智力量表第四版（WAIS–IV）中文版-16歲0個月~90歲11個月http://www.mytest.com.tw/Clinical_page.aspx?title=I_WAIS_IV

【評論主題】3. 下列課程何者較適用於自閉症學生? (A)核心課程(B)空白課程(C)統整課程(D)潛在課程。

【評論內容】

【核心課程】

定義

係指學校課程採社會需要及生活為中心進行設計，以提供學生所必須學習的生活經驗，並培養學生成為社會有用的公民。

課程

設計

重視課程的統整性，有各種不同形式，一種是以合科或廣域方式為主的學科中心課程，一種是以學生需要及興趣為主的學生中心核心課程，一種是以社會功能或社會問題為主的社會中心的核心課程。

主張

打破學科的孤立，促進學科之間聯繫，有利於學生瞭解社會的重大問題，培養批判思考和問題解決的能力

缺點

易造成學生習得知識不夠扎實、忽略傳統文化遺產等現象，亦頗受批評。此外，若無教師專業能力及協同教學的配合，核心課程的實施成效，仍將大打折扣。

【潛在課程】

出處 :教育科學研...

【評論主題】3. 下列課程何者較適用於自閉症學生? (A)核心課程(B)空白課程(C)統整課程(D)潛在課程。

【評論內容】

空白課程：在學校時間中空出一部份不規劃的課程，使學生能自由從事學習或休閒活動。如：下課時間、彈性課程等。潛在課程：無意識下學習到的課程內容。

學生在學習情境中不知不覺受到影響

如：教師的身教、學校的境教等。

潛在課程的理論基礎來自於教育社會學。核心課程：以某一科目作為核心，其他學科的教材力求與此中心學科配合。

1.以社會需求為組織中心。(以一個問題核心，其他科目配合)

2.打破學科組織界線，統整性極高。

3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。

4.限制：a.重視社會的價值及問題，可能忽略了學生的興趣。b.易造成學生習得知識不夠扎實，忽略傳統文化遺產等現象。

【評論主題】7. 若個案的額葉(frontal lobe)受損，語言表現不會出現下列何者現象? (A)聽覺理解受損(B)語言表達的意志能力下降(C)語言流暢度下降(D)叫色測驗(stroop test)表現下降。

【評論內容】

布洛卡→口語表達不流暢或是無法說話的失語症(額葉)

威尼克→口語理解不佳(顳葉)---至於d選項，我認為牽涉大量的思考判斷能力，因此額葉受損學生無法快速回答叫色作業(Stroop)

叫色作業（Stroop）的測驗概念是由J. R. Stroop於1935年首先提出，並依據其姓氏命名而來（引自梅錦榮，民80）。Stroop最原始的測試安排是使用一系列不同顏色名稱的字，如「紅、藍、黃、綠」等字作為測驗媒介，每個字以相同或不同於該字字義的顏色書寫，如「紅」字可能以綠色顏料書寫。施測項目之一為要求受試者忽略最直接的字義而唸出字的顏色。當字義與書寫的顏色不相同時，受試者幾乎得多花一倍的時間才能完成測試，且錯誤率較高，此說明受試者在...

【評論主題】2. 監測集中式特教班學生進步情形，下列何種方式較佳? (A)標準化測驗(B)檔案評量(C)課堂隨機測驗(D)課程本位評量。

【評論內容】

CBA種類（張世彗，2012；Marston, 1989）：

1.流暢性的CBA模式(Deno)：直接測量學生的進步情形。

→著重於正確答題的速率

*CBM即是(補充於下)

2.正確性的CBA模式（Gickling）在於檢視教材內容對於學生的難易程度。

→著重答對率

3.標準參照的CBA模式（Blankenship&Idol）以學生在具有順序性之課程目標上的表現，按照難易程度或教學的先後順序予以排，做為教師設計教學的參考。

→依試題表現判斷是否精熟

課程本位測量(CBM)☆CBA的一種

一種標準化的系統，用來督導學生的學業成長(測驗範圍就會是全學年的目標)，並改善教師的教學方案。

→著重流暢性的課程本位評量模式(著重於評量的熟練度)

→可用當地常模來提供決定兒童是否合於接受特殊教育服務。

【評論主題】33.患有視覺障礙就讀普通班的小廷，其家長對於學校所提供的教材及輔具不滿意，和老師多次溝通未果，請問他該向哪個單位提起申訴？(A)校內特殊教育推行委員會(B)校內特殊教育學生申訴評議會(C)新北市鑑輔

【評論內容】特殊教育學生申訴服務辦法107第 5 條

【評論主題】32.關於運用圖片交換系統（PECS）介入自閉症學生溝通技能之訓練，下列哪些敘述是正確的？甲、適用於建立初期的溝通行為。乙、學生須具備溝通的前備技能。丙、學生須具備有想得到東西的強烈動機。丁、強調溝通

【評論內容】圖畫兌換溝通系統PECS(主要就是針對自閉兒)(Bondy＆Frost,1994)：運用孩子有強烈動機去得到的東西（增強物） →強調溝通的主動性針對有功能性及社會性的溝通（由「要求」得到某物開始）從一張圖片開始，一次只呈現一張圖卡

教學步驟：口訣：換性變型so應why(一個人變性變了外型就硬了)

第一階段：以物換物第二階段：增加自發性能力第三階段：辨認正確圖卡第四階段：句型結構：教導兌換溝通所需的「句型結構」，如「我想要…」。第五階段：接受性語言訓練：即教導回答「你想要什麼？」。第六階段：能回答評論性問題及表達訓練。

(第七階段：額外的字彙訓練)

【評論主題】2. 王同學上課時經常在不適當的時間離座，在小組討論中總是插嘴打斷他人談話，在學校課業成績不佳，經常干擾他人上課，遇到挫折便立刻出現衝動行為如指責相關人事物，因此班上同學極難與其維持友好關係。若將王同

【評論內容】特殊教育法中沒有過動症及注意力不集中，兩種常見的作法都是報情障，或是有學習障礙的特質報學障(然後提到他有這樣的行為)不過從文中並未提到學生有甚麼學習障礙特質，自閉特質也無提及，故選b情緒行為障礙特殊教育法(108)第 3 條

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

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【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論內容】

補充：

所有需要教師代★、★★★★★★

(★)...

【評論主題】23.關於身心障礙學生在資源班的排課，下列敘述何者最為適切？(A)學習功能輕微缺損領域應以外加排課為原則(B)應配合普通班各領域課程採部分抽離為原則(C)每節課人數應盡量在三人以下以兼顧個別化(D)特

【評論內容】

B（一）於原班該領域上課時段至資源班學習：得抽離該領域所有節數，並應優先以語文或數學領域為主。(特殊教育實施規範)

C 4.依規定授課時數，提供特教學生外加式或抽離式的資源教學；資源班之教學宜採小組教學，以全數特教學生最大化服務需求為考量，每節授課師生比以不得低於一比三為原則。(臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作原則105)

D（五）特殊需求領域之學習，應融入學生原班學習或其他學習領域中實施。(特殊教育實施規範)

【評論內容】

補充：

所有需要教師代表、教師組織代表

(甲)特殊教育諮詢會 (乙)課程發展委員會 (丙)特殊教育推行委員會 (丁)學生申訴評議委員會 (戊)特殊教育學生鑑定及就學輔導會、教師評審委員會、教師申訴評議委員會、特教學生申評會、(台北市)性別平等教育委員會

【評論主題】16.臺北市某國小集中式特教班有一位學生因學習適應和表現皆有明顯進步，家長擬申請重新安置普通班，該生的申請應先經由校內何種組織的審議？(A)校務會議(B)課程發展委員會(C)特殊教育推行委員會(D)學

【評論內容】

臺北市高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法109

正確來說要看此法!!請看第二條身分~

【評論主題】11. 江老師班上有一名數學學習障礙學生，為提昇該名學生的數學學習成效，江老師在各主題中創造一個具有意義的數學情境問題的影片，並要求學生從影片中想出協助影片主角解決所面臨的數學問題。請問江老師採取的教

【評論內容】

簡言之：在故事情境中嵌入所要呈現的實際問題，讓學生主動探索並利用所學解決問題。

以「情境學習」的理論為基礎，運用新科技來研究學習者的知識建構歷程

利用互動式影碟系統建立一個大型的故事環境，在故事中嵌入許多資訊，經由學習者反覆的探索，尋找出所需要的訊息，藉此解決故事中所呈現的問題，提升他們參與解決問題的能力。

特點：

1.學生必須運用所學，設法解決問題

2.所設計的問題情境通常是複雜且實際會發生的

3.學生會經驗到實際問題的解決方法有多種

步驟：發覺問題> 形成問題> 解決問題

類題：

22.錨式教學法(anchored instruction)屬於情境認知學習理論。以下有關此種教學法的描述，何者錯誤？(A)事先告知學生情境中的問題所在...

【評論主題】依據現行法規，關於情緒行為障礙之鑑定，以下述敘何者是正確的？甲、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者乙、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難丙、症狀包括精神性疾患、情感性疾

【評論內容】

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法102第 9 條

本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。前項情緒行為障礙之症狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。二、除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應困難。三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。

【評論主題】有關特殊教育教材的編選下列何者是錯誤的？(A)教材編選應保持彈性 (B)依據學生特質與需求(C)順應國際時事讓學生具國際觀 (D)編選能啟發學生多元潛能的教材

【評論內容】

特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法111

第6條特殊教育之教材編選應保持彈性，依據學生能力、特質及需求，考量文化差異，結合學校特性及社區生態，充分運用各項教學設備、科技資訊及社區教學資源，啟發學生多元潛能。

【評論主題】【題組】15. 根據《校園霸凌防制準則》，學校在處理小珍的事件時，應以降低雙方的衝突，並促進和解及修補關係為主，請問這樣的方式是指何種策略？ (A)修復式正義策略 (B)訴諸感情策略 (C)隔離策略

【評論內容】

修復式正義的「正義本質」，依照澳大...

【評論主題】16.關於身心障礙學生輔具需求的敘述，下列何者正確？(A)低口語學生可依需求使用語音溝通板(B)無法行走的肢體障礙學生需要助行器(C)聽神經損傷的聽障學生適於植入人工電子耳(D)手杖係針對全盲者，弱視

【評論內容】

人工電子耳在國內屬於需要取得許可證...

【評論主題】30. 某高中分散式資源班老師正要協助高一某班導師將其所轉介疑似智能障礙學生進行資料蒐集以利初步研判，資源班老師需要與該班導師合力蒐集哪些資料以利後續的鑑定與安置？【甲】智力表現【乙】適應行為表現

【評論內容】

身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法102第 3 條

本法第三條第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。乙前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。甲二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。丙

【評論主題】23.下列有關特殊教育法(2009)之敘述何者正確？A.第30條之1是目前大學設置資源教室之法源基礎B.我國特殊教育以融合為發展方向，故要盡量減少設置特殊教育學校C.監護人或法定代理人不同意進行鑑定安

【評論內容】

第 30-1 條

高等教育階段學校為協助身心障礙學生學習及發展，應訂定特殊教育方案實施，並得設置專責單位及專責人員，依實際需要遴聘及進用相關專責人員；其專責單位之職責、設置與人員編制、進用及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。高等教育階段之身心障礙教育，應符合學生需求，訂定個別化支持計畫，協助學生學習及發展；訂定時應邀請相關教學人員、身心障礙學生或家長參與。

第 33 條

學校、幼兒園及社會福利機構應依身心障礙學生在校（園）學習及生活需求，提供下列支持服務：一、教育輔助器材。二、適性教材。三、學習及生活人力協助。四、復健服務。五、家庭支持服務。六、校園無障礙環境。七、其他支持服務。經主管機關許可...

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