【冰點】點評問題和點評內容

教材就是教學時的材料，也稱教學內容；包括知識、觀念和所使用的一切材料，如教科書、習作、教師手冊、補充材料、試卷、標本、模型、圖表、錄音帶、錄影帶、影片、幻燈片、投影片等。　　中小學的教材為使學生的學習有系統，組織方式分為：　　1.論理式組織法：又稱邏輯式(logical)組織法，係依照學科知識自身的系統來組織課程，注重邏輯的順序，屬於成人本位的方式。　　2.心理式組織法：係依照學生心理的需要與興趣，是學生本位的組織方式。　　3.直線式組織法：依論理的次序，循序漸進，組織的方式成直線狀。　　4.圓周式組織法：係將教材分為數個階段，教材在每個階段都出現，但深淺不同，使學生有機會反覆學習。　　5.螺旋式組織法：為布魯納(J.S. Bruner)所倡，以概念為中心，融合各種行為科學的概念成一有機的課程組織，隨著年級的增加，概念亦逐漸抽象、複雜、概括。

【評論主題】5. 黃老師對班級經營的理念為：「教師應發展出明確的行為規則，執行獎懲時態度必須堅定，且能夠貫徹始終。」黃老師的想法較符合下列何者？(A)教師效能訓練 (B)操作制約模式(C)自主選擇模式 (D)果

【評論內容】

根據題意，所以選擇「果斷紀律模式」

教師應發展出明確的行為規則，執行獎懲時態度必須堅定，且能夠貫徹始終

（來源：教育百科）

甘特模式係指美國甘特夫婦(Lee and Marlene Canter)所提出的訓導模式，主張使用冷靜而有力的態度來面對學生，向學生提出明確的期望，堅持學生必須表現正確的行為，始終一貫的使用果斷性訓導(assertive discipline)，並且給予學生所需要的溫暖和支持。在實施果斷性訓導之前，教師必須接受有系統的訓練，確實按照五個步驟實施，如此便能很有建設性地處理學生的錯誤行為，而同時又能維持一種有益、支持、鼓勵的氣氛，使學生得以獲得最好的成長。

此模式提供一套強有力的矯正性訓導(corrective discipline)系統。1.主要概念

(...

【評論主題】1.有關有效課程組織的「統整性」規準，下列敘述何者為非？(A)「數學」與「綜合活動」之間的統整(B)學習單元之理論與實際應用間的統整(C)討論教學法與講授教學法之間的統整(D)「認知」「技能」「情意」

【評論內容】

(1) 繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。(3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。(4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。(5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

【評論主題】下列文句，依文意選出排列順序最適當的選項：「危微之幾，惟明君子而後能知之。故人心譬如槃水，甲、微風過之乙、正錯而勿動丙、則足以見鬚眉而察理矣丁、湛濁動乎下，清明亂於上戊、則湛濁在下，而清明在上則不可以

【評論內容】危微之幾，惟明君子而後能知之。故人心譬如...

【評論主題】15. 請依「甲：乙／丙：丁」的關係，由前面兩個語詞的關係，四個選項中與丁相對應的語詞是何者？錦上添花：歌功頌德／不失毫釐：？(A)談何容易(B)千真萬確(C)漏洞百出(D)十拿九穩

【評論內容】

錦上添花：比喻使原已美好的事物更加美好。

歌功頌德：讚揚功績，稱頌德行。

兩個詞都是讚揚美好的==>因此，兩個詞意思是接近的！

所以要找跟不失毫釐接近的詞。

不失毫釐：不差一毫一厘米。表示很精準、確實。

ABCD選項中哪個跟精準比較接近？

(A)談何容易：說起來容易，而付諸實行則困難重重。無關

(B)千真萬確：非常確實。有確實，接近的意思。

(C)漏洞百出：到處都是漏洞、缺失。常指作文、說話或行為不嚴謹，以致自相矛盾，無法自圓其說。無關

(D)十拿九穩：比喻很有把握。很有把握，但不一定做到很精準或者確實，因為還不知道結果如何，是很有自信的意思！無關

【評論主題】7. 請問下列何者為教師領導者應具備何種德行？(A)詮釋 (B)慎思 (C)民主 (D)關懷

【評論內容】

教師具有慎思，但不需具有關懷的德性？

教師有時候是無法用民主方式帶領所有學生，是能夠理解的，畢竟國民教育是「強迫入學」，非民主決定

但實在不懂這題考得點～～～哪位老師可以有更精闢的想法？

【評論主題】20. 在訓練學生的養成良好行為時，在訓練之中後期階段，為了能鞏固所建立的行為，最好採用什麼樣的增強方式？(A)固定時距增強 (B)固定比率增強 (C)不固定時距增強 (D)不固定比率增強

【評論內容】

用課堂的集點當作例子來說明，看能不能懂一些，例如：

(A)固定時距增強-->只要有好表現，每個星期一都能兌換獎品（固定時間兌換獎品）(B)固定比率增強-->只要搜集十個好寶寶獎章，就可以跟老師換獎品（固定比率兌換獎品）(C)不固定時距增強-->只要有好表現，可能可以在星期五或者星期三or星期四跟老師兌換獎品（不固定時間兌換獎品）(D)不固定比率增強-->努力搜集很多好寶寶獎章，相信可以跟老師兌換很棒的獎品（不固定比率兌換獎品）

這樣的例子寫下來，似乎Ｄ選項會有比較強的動機，因為有「不確定性」，會讓人好奇想及更多章，看看老師最後發的獎品是不是很「大獎」～～

Ｃ選項是一定會換，只是不知道何時會換，依照學生的「賭性」，Ｄ似乎更具有吸引力

個人淺見～～～一起討論

【評論主題】57. 和平國中舉辦七年級的檔案評量競賽，教務主任想評估此次檔案評量競賽名次的評分一致性，下列何者是較合適的評估方法？(A)再測信度(B)複本信度(C)庫李信度(D)評分者信度

【評論內容】

　庫德(G.F. Kuder)和李查遜(M.W. Richardson)在一九三七年設計一種分析項目間一致性(inter-item consistency)以估計信度的方法，以此求得的信度即為庫李信度。

以庫李公式等方法求得的信度係數，通常比折半信度為低，兩者之差，可作為測驗題目異質性(heterogeneity)的指標，據以判斷測驗內容的同質性(homogeneity)。

Ｃ選項的庫李法，不是要測驗評分結果的一致性，而是判斷測驗內容的同質性。

【評論主題】下列文句，依文意選出排列順序最適當的選項：「危微之幾，惟明君子而後能知之。故人心譬如槃水，甲、微風過之乙、正錯而勿動丙、則足以見鬚眉而察理矣丁、湛濁動乎下，清明亂於上戊、則湛濁在下，而清明在上則不可以

【評論內容】危微之幾，惟明君子而後能知之。故人心譬如...

【評論主題】57. 和平國中舉辦七年級的檔案評量競賽，教務主任想評估此次檔案評量競賽名次的評分一致性，下列何者是較合適的評估方法？(A)再測信度(B)複本信度(C)庫李信度(D)評分者信度

【評論內容】

　庫德(G.F. Kuder)和李查遜(M.W. Richardson)在一九三七年設計一種分析項目間一致性(inter-item consistency)以估計信度的方法，以此求得的信度即為庫李信度。

以庫李公式等方法求得的信度係數，通常比折半信度為低，兩者之差，可作為測驗題目異質性(heterogeneity)的指標，據以判斷測驗內容的同質性(homogeneity)。

Ｃ選項的庫李法，不是要測驗評分結果的一致性，而是判斷測驗內容的同質性。

【評論主題】1.有關有效課程組織的「統整性」規準，下列敘述何者為非？(A)「數學」與「綜合活動」之間的統整(B)學習單元之理論與實際應用間的統整(C)討論教學法與講授教學法之間的統整(D)「認知」「技能」「情意」

【評論內容】

(1) 繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。(3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。(4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。(5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

【評論主題】57. 和平國中舉辦七年級的檔案評量競賽，教務主任想評估此次檔案評量競賽名次的評分一致性，下列何者是較合適的評估方法？(A)再測信度(B)複本信度(C)庫李信度(D)評分者信度

【評論內容】

　庫德(G.F. Kuder)和李查遜(M.W. Richardson)在一九三七年設計一種分析項目間一致性(inter-item consistency)以估計信度的方法，以此求得的信度即為庫李信度。

以庫李公式等方法求得的信度係數，通常比折半信度為低，兩者之差，可作為測驗題目異質性(heterogeneity)的指標，據以判斷測驗內容的同質性(homogeneity)。

Ｃ選項的庫李法，不是要測驗評分結果的一致性，而是判斷測驗內容的同質性。

【評論主題】1.有關有效課程組織的「統整性」規準，下列敘述何者為非？(A)「數學」與「綜合活動」之間的統整(B)學習單元之理論與實際應用間的統整(C)討論教學法與講授教學法之間的統整(D)「認知」「技能」「情意」

【評論內容】

(1) 繼續性：指重要的、基本的、必需的學習內容，要讓它繼續的、重複的一再出現。例：小一出現「民主法治」的概念，可在小二再次出現。(2) 順序性(程序性)：課程內容、學習經驗、學習材料，安置成某種連接的次序。例：生活科在小一、二，小三起分化出自然科和社會科。(3) 銜接性(連貫性)：指涉不同部分之間的交互聯結關係。例：九年一貫的銜接課程，要考慮內容的難度增加太快或數量增加太多。(4) 統整性：各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科所造成的知識支離破碎的狀態，達到最大的學習累積效果。(5) 分化性：課程從合的角度是統整，分的角度即是分化。例：學生能力已出現極大差別，即不適合實施共同及統整的課程(應能力分組)。

【評論主題】13. 大部分的諮商團體較適合處理人際方面的議題，請問以下何種對象較不適合使用團體形式進行輔導？(A)具自閉症光譜重度診斷之學生 (B)內向害羞之學生 (C)缺乏社交技巧之學生 (D)以自我為中心之學

【評論內容】

在學校中，團體輔導經常用來進行預防性及介入性處遇計畫的一環。團體輔導進行過程，既非一般教育性、偏重認知教育功能與方法的團體教學，亦非偏重成員個別需求或治療性功能與方法之團體治療，而是以教育、學習心裡理論、心理輔導、諮商理論、人格發展理論，以及團體動力為基礎，以團體成員的共同需求為目的，偏重教育、預防與發展適應性的功能，同時應用輔導與諮商的技巧與方法，再加上團體領導技巧的輔導策略。

選項A已經涉及成員個別需求、治療性功能的治療，因此A不適合。

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