【評論主題】44.文言文常常省略主語或賓語，下列【 】括號內，被省略的主語或賓語，宜填補上【漁人】的有幾處？【桃花源某人】見漁人，乃大驚，問【？】所從來，【？】具答之。【？】便要【？】還家，設酒、殺雞、作食；…此
【評論內容】
第一(賓語)、二(主語)、四(賓)、七(賓)、九(主)問號處
【評論主題】古詩〈陌上桑〉中「座中數千人，皆言夫婿殊」是以前句當主語、後句為謂語的方式組成，下列哪一段引詩的構句方式與它最相近？ (A) 妾髮初覆額，折花門前劇 (B) 客從遠方來，遺我一端綺 (C)黃鶴一去不復
【評論內容】
此題題幹提示選最接近的。A「妾」為主語,「髪初覆額」為修飾語,並無動詞述語,而「折花門前劇」之主語仍是「妾」,故兩句為主謂句式。
【評論主題】14.高中階段須提報疑似生進行鑑定安置，下列何者不是疑似身心障礙學生？(A)國中階段有特教身份但效期只到高一下(B)國中階段為疑似生申請重新鑑定(C)新提報的身障學生(D)須更改障礙類別之身障生
【評論內容】
Q7:請問「新個案」及「舊個案」如★★★？...
【評論主題】22. 下列各選項裡，「」中的部分，何者「不是」該句的賓語？(A)我讀了「很多歷史小說」 (B)人生有「許多無奈」 (C)天生我材「必有用」 (D)很多人參加「慢跑」
【評論內容】
©為「副詞十述語十賓語」;整句為「有無包孕句」(凡單句中,主語或謂語這兩大成分有一為造句結構,即是包孕句。)一、「天生我材」為主語,又因其為「天(主語)生(述語)我材(賓語)」之造句結構,故為包孕。二、「必有用」為謂語,且為上述「副詞+述語+賓語」之結構。
【評論主題】44.文言文常常省略主語或賓語，下列【 】括號內，被省略的主語或賓語，宜填補上【漁人】的有幾處？【桃花源某人】見漁人，乃大驚，問【？】所從來，【？】具答之。【？】便要【？】還家，設酒、殺雞、作食；…此
【評論內容】
第一(賓語)、二(主語)、四(賓)、七(賓)、九(主)問號處
【評論主題】古詩〈陌上桑〉中「座中數千人，皆言夫婿殊」是以前句當主語、後句為謂語的方式組成，下列哪一段引詩的構句方式與它最相近？ (A) 妾髮初覆額，折花門前劇 (B) 客從遠方來，遺我一端綺 (C)黃鶴一去不復
【評論內容】
此題題幹提示選最接近的。A「妾」為主語,「髪初覆額」為修飾語,並無動詞述語,而「折花門前劇」之主語仍是「妾」,故兩句為主謂句式。
【評論主題】22. 下列各選項裡，「」中的部分，何者「不是」該句的賓語？(A)我讀了「很多歷史小說」 (B)人生有「許多無奈」 (C)天生我材「必有用」 (D)很多人參加「慢跑」
【評論內容】
©為「副詞十述語十賓語」;整句為「有無包孕句」(凡單句中,主語或謂語這兩大成分有一為造句結構,即是包孕句。)一、「天生我材」為主語,又因其為「天(主語)生(述語)我材(賓語)」之造句結構,故為包孕。二、「必有用」為謂語,且為上述「副詞+述語+賓語」之結構。
【評論主題】17. 《漢書‧藝文志‧諸子略》論述了先秦諸子學說的根源，其中出於行人之官，擅長專對，指的是「九流十家」中的哪一家？(A)縱橫家 (B)陰陽家 (C)儒家 (D)小說家
【評論內容】
漢志持諸子百家出於王官論，云：
「儒家者流，蓋出於司徒之官。」
「道家者流，蓋出於史官。」
「陰陽家者流，蓋出於羲和之官。」
「法家者流，蓋出於理官。」
「名家者流，蓋出於禮官。」
「墨家者流，蓋出於清廟之守。」
「縱橫家者流，蓋出於行人之官。」
「雜家者流，蓋出於議官。」
「農家者流，蓋出於農稷之官。」
「小說家者流，蓋出於稗官。」
【評論主題】26.李白〈與韓荊州書〉：「白隴西布衣，流落楚漢。十五好劍術，徧干諸侯。三十成文章，歷抵卿相。雖長不滿七尺，而心雄萬夫。王公大人，許與氣義。此疇曩心迹，安敢不盡於君侯哉？」這段文字所呈現的精神氣度，最
【評論內容】
l 翻譯: 我是隴西平民，在楚漢游歷。十五歲時愛好劍術，謁見了許多地方長官；三十歲時文章成就，拜見了很多卿相顯貴。雖然身長不滿七尺，但志氣雄壯，勝于萬人。王公大人都贊許我有氣概，講道義。這是我往日的心事行跡，怎敢不盡情向您表露呢？
l 賞析:
李白《與韓荊州書》是他初見韓時的一封自薦書。文章開頭借用天下談士的話－－“生不用封萬戶侯，但愿一識韓荊州”，贊美韓朝宗謙恭下士，識拔人才。接著毛遂自薦，介紹自己的經歷、才能和氣節。文章表現了李白“雖長不滿七尺，而心雄萬夫”的氣概和“日試萬言，倚馬可待”的自負，以及他不卑不亢，“平交王侯”的性格。文章寫得氣勢雄壯，廣為傳誦。
李白的《與韓荊州書》在創作上頗具個性...
【評論主題】19.下列何者不是《高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱》強調設計特殊需求學生課程的主要考量(A)應首要考量特殊教育課程 (B)重視個人能力本位與學校本位課程 (C)採課程及教材鬆綁
【評論內容】整體言之，本課程總綱的基本理念可歸納為以下四項：一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，以普通教育課程做為特殊需求學生設計課程之首要考量。一、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實學生能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。二、 重視課程與教材的鬆綁，因應特殊教育學生之需求，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整課程之領域目標，以規劃及調整課程。三、 落實學生之個別化教育計畫，並與課程充分結合，以發揮行政督導與教學規劃與執行之功能。
【評論主題】6.針對身心障礙學生升學大專校院，下列敘述何者正確: (A)可以同時報考大學組和四技組(B)腦性麻痺學生不能延長時間(C)注意力缺陷過動症學生應報考情障組(D)多重障礙的學生可以由其證明所載明之障礙類
【評論內容】http://enable.ncu.edu.tw/webEnable/regulation.asp
【評論主題】19.下列何者不是《高級中等以下學校特殊教育課程發展共同原則及課程大綱總綱》強調設計特殊需求學生課程的主要考量(A)應首要考量特殊教育課程 (B)重視個人能力本位與學校本位課程 (C)採課程及教材鬆綁
【評論內容】整體言之，本課程總綱的基本理念可歸納為以下四項：一、 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，以普通教育課程做為特殊需求學生設計課程之首要考量。一、 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實學生能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。二、 重視課程與教材的鬆綁，因應特殊教育學生之需求，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整課程之領域目標，以規劃及調整課程。三、 落實學生之個別化教育計畫，並與課程充分結合，以發揮行政督導與教學規劃與執行之功能。
【評論主題】43.下列各組成語中，語意前後相近的是哪一選項？(A)羚羊掛角／狗尾續貂 (B)奔車朽索／虎尾春冰(C)解衣推食／擢髮難數 (D)短綆汲深／算無遺策。
【評論內容】
(A) 羚羊掛角: 羚羊夜宿，掛角於樹，腳不著地，以避禍患。舊時多比喻詩的意境超脫。
狗尾續貂: 比喻拿不好的東西補接在好的東西後面，前後兩部分非常不相稱。
(B) 奔車朽索: 魏徵諫太宗十思疏：「奔車朽索，其可忽乎？」 用腐朽的繩子，去駕馭狂奔中的馬車。 比喻隨時有危險，須多加警惕。
虎尾春冰: 踩著老虎尾巴，走在春天將解凍的冰上。比喻處境非常危險。
(C) 解衣推食: 把穿著的衣服脫下給別人穿，把正在吃的食物讓別人吃。形容對人熱情關懷。
擢髮難數: 即使拔取頭髮來計算也算不清。形容罪狀或惡劣的事情多得無法計算。與「罄竹難書」義同。 拔掉頭髮，也難以數盡。形容罪行多至無法計算。
(D) 短綆汲深: 綆：汲水用的繩子；汲：從井裏打水。吊桶的繩子短，打不了深井裏的水。比喻能力薄弱，難以擔任艱巨的任務。
算無遺策: 算：計畫；遺策：失算。形容策劃精密準確，從來沒有失算。
【評論主題】76. 許老師在上數學課時，要求全班學生都要能夠解出學習單上的五個題目，只有小鵬可以從中選擇兩題列出算式即可…請問許老師應用的是下列哪一種教學法？(A)交互教學法 (B)通例教學法 (C)多層次教學法
【評論內容】
general case method (通例教學法)
是最有效的一項類化策略，Horner、Sprague 和Wilcox（1982）指出學習遷移和類化就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應（引自鈕文英，民90）。
應用此策略時除了會使用多種例子或活動等教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。近年來通例教學的原則已被成功的應用在身心障礙學生的學習和類化上(Horner, Albin, & Ralph, 1986；Horner, Jones, & Williams, 1985)。
通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說...
【評論主題】79. 特教班張老師欲瞭解一位自閉症學生諸多問題行為的潛在原因，下列哪一項是您會建議張老師使用的評量？(A)為該生施測人格測驗 (B)進行該生的深度訪談(C)配合課間活動進行情境觀察 (D)執行行為功
【評論內容】行為功能分析(functional analysis)乃是假設幼兒之所以從事問題行為，其背後皆有目的。例如在教室內尖叫，可能要獲得(get)老師的注意，也可能因為教室的森度太高，而想逃避(escape)濕熱難耐得情境，所以利用尖叫來達成獲得或逃避的目地，因此幼兒賦予尖叫行為具有作用的功能。行為功能分析強調行為發生前的前置刺激(antecedent，A)以及行為(behavior，B)發生後利用該行為所達成的後果(consequence，C)，如此A-B-C的連結關係極為教師行為介入前分析的重點。ADHD的兒童之所以無法控制自己的行為，即在於A環境刺激所產生的行為，與B行為發生後所得到的C後桌間的連結薄弱；換言之，他從高處跳下(B)，老師嚴厲斥責並剝奪休息時間(C)，他感受步道因為...
【評論主題】76. 許老師在上數學課時，要求全班學生都要能夠解出學習單上的五個題目，只有小鵬可以從中選擇兩題列出算式即可…請問許老師應用的是下列哪一種教學法？(A)交互教學法 (B)通例教學法 (C)多層次教學法
【評論內容】吳淑美(1996)所謂「多層次教學法」，是指“在相同的課程內，進行不同 類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果。”簡單地的說，便是在情境中，以同一教學主題，達成學生個別間不同的目標。在課程活動中，強調的是「部分參與」，目的在使每個學生都能發揮能力，因而產生參與感及成就感。‧多層次課程設計的緣起—融合教育現況、12 年國教‧多層次課程設計理念---因應個別差異
【評論主題】57. 普通班劉老師向您反應，該班的一位身心障礙學生經常在上課時突然掀桌子、踢椅子，或將同學的文具用品亂丟，吵得班上無法上課…身為資源班個管老師的您，最適合以下列哪一種評量方式進行該生問題行為的瞭解與
【評論內容】
功能性評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。
一、功能性評量的意義
功能性評量是一種蒐集訊息的過程，它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率；最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計，現在則適合每一位有挑戰性的學生。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案（IDEA）提出在提供學生輔導前應先實施功能評量。
實施功能性評量的理由有二：
一為建立有效的行為支持，問題行為發生的時間、地點及原因是相當具有價值線索，若未實施功能性評量找出上述資訊，那麼新發展的行為介入策略不但可能未見成效，甚至導致行...
【評論主題】四、請回答下列問題：（25 分）⑴近年來廠商基於不同考量，常尋求透過併購方式擴張其事業版圖。請說明我國公平交易法對於事業結合的准駁標準為何？
【評論內容】
這是教育行政的"彰權益能"之概念。
增權益能（Empowerment）係指領導者授予部署做事的權力或權威，使部屬更有能力做好事情的一種權力運用過程。增權益能就其英文字義 empowerment而言，係來自於empower，它具有權力或權威的釋放（give authority or power to）的意思，後來到了1970年代以後，empower又賦予新的意義，除了權力下放之外，也增加了增進做事能力（to make someone to do something），這也是現在都採用增權益能，而不採用授權支原因所在。國內對於empowerment之譯名，尚有授權、授能、權能、灌能、增權、賦能、授權增能、增權擴能、彰能益能等同義詞，這些名詞大都能掌握empowerment精神，惟並不完全詮釋empowerment精義，因此乃將其...
【評論主題】一、考慮圖一之 RLC（電阻－電感－電容）電路，其各電子元件值為： R =1 Ω，L = 0.1 H，C = 0.2 F假設此電路在時間t = 0時承受一脈衝電壓（impulse voltage）輸
【評論內容】看不太懂題目的排列方式!!以及為什麼答案是c !
【評論主題】71. 太史公在《史記‧項羽本紀》評論項羽是「自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王 之業，欲以力征經營天下者。」根據此句話，下列哪一選項與太史公對項羽的評論 較接近？ (A)勇往直前，以仁服人 (B)好
【評論內容】
自己誇耀功勞，獨逞個人的私慾，而不效法古人，認爲霸王的業績只要依靠武力，就能統治好天下，結果僅僅五年的時光，就使得他的國家滅亡了。直到身死東城，他還沒有覺悟，不肯責備自己，這顯然是錯誤的。而且還藉口說“是上天要滅亡我，並不是我用兵的過錯”，這難道不是很荒謬嗎?
【評論主題】14.「錙」銖必較：
【評論內容】
功能性行為評估
功能性行為評估(Functional Behavioral Assessment，簡稱FBA)，為1997年美國公法IDEA的修訂案(Individuals with Disabilities Education Act Amendments of 1997)明定應予重視的項目，確立其法律地位。該法的重點在於保護情緒障礙學生的基本受教育權利，期望能真正看到情障學生的受教過程中，學校確實仔細評估該生行為問題的發生原因，並設法在原班級中實施介入方案。其基本假設是各種行為的產生，都是有原因的，換言之，要設計介入方案以改善行為問題前，必須從個人生理、社會、情緒及環境各層面來探討問題行為的各種可能遠因及近因，以找出問題行為的原因。然而行為問題的發生常是十分複雜的因素，要處理問題行為，必須致力於...
【評論主題】10、「絢」麗：
【評論內容】由H.A. 默里於1935年為性格研究而編制的一種測量工具。在眾多的心理測驗理論中，心理投射理論是應用較多的一種，由其衍生而來的心理投射技術在人格測量中常被使用。在眾多的心理測驗理論中，心理投射理論是應用較多的一種，由其衍生而來的心理投射技術在人格測量中常被使用。 其中“羅夏墨蹟測驗”和“主題統覺測驗”是在國內比較常見的投射法人格測驗心理學家默里于1935年開發的主題統覺測驗（Thematic Apperception Test，簡稱TAT）。其中“羅夏墨跡測驗”和“主題統覺測驗”是在國內比較常見的投射法人格測驗心理學家默里於1935年開發的主題統覺測驗（Thematic Apperception Test，簡稱TAT）。
【評論主題】2.斟「ㄓㄨㄛˊ」：
【評論內容】雙語雙文化意即回頭尊重聾人文化的意義價值，讓每名聾生在完善的自然手語系統下學習身心健全成長，再來學習第二主流語言（口語或書面語），配合政府立法保障手語地位建立支薪手譯員制度（不論專兼任），聾聽融合，使之就讀就業生活溝通無障礙。
【評論主題】【題組】(2)請問其中何理論對期貨交易者之風險偏好假設與其他三理論不同？（1分）
【評論內容】WHY?
【評論主題】【題組】 ⑵美國環保署認可之 PM2.5（Federal Equivalent Method, FEM）方法。（6 分）
【評論內容】WHY?
【評論主題】【題組】 2.軌道系統
【評論內容】WHY?
【評論主題】下列描述何者有誤？(A) 就像性騷擾一樣，焦慮是客觀認定的。(B) 焦慮、挫折感、悲傷、哭泣、自責、社交隔離、害羞等常出現在焦慮症、身體化症候群與歇斯底里轉化症等疾病。(C) 焦慮並不盡然一定是病態的
【評論內容】答案A會比D好，但D有陷阱的FU~
【評論主題】教師在教學活動中，利用「反覆評量用以瞭解學生學習困難所在，以便進一步提供補救教學方案」，請問這是何種評量方法？(A)診斷性評量 (B)總結性評量 (C)動態評量 (D)形成性評量。
【評論內容】提供補救教學方案→關鍵
【評論主題】課程編製重視領域間的連繫以及生活經驗的關聯。這是應用到下列哪一項原則？(A)統整原則 (B)發展原則 (C)融合原則 (D)功能原則。
【評論內容】一、課程編製原則 (一)發展原則：課程編製應依人類自然成長和生活的需要，年齡越小，智力越低學生，越須提供統整性的課程，並隨其心智、生理、社會年齡的增長而漸加重其分化學習的課程，務使學生能在良好銜接下，逐步獲致各項能力，以立足社會。 (二)統整原則：課程編製應重視學習內容由簡易而繁雜的縱貫體系，並強調各領域彼此間連繫的橫貫體系，期使學生獲致學習生活經驗的充分統整。 (三)融合原則：課程編製為協助學生順利適應社會，課程內容除以智障學生之特殊需求為規劃清界線重點外，尤應強調對普通教育學習活動之充分參與。二、教材編選 (一)功能性原則：以學生的生活功能需求為前提，選擇重要且實用的學習內容。 (二)興趣原則：...
【評論主題】下列描述何者有誤？(A) 就像性騷擾一樣，焦慮是客觀認定的。(B) 焦慮、挫折感、悲傷、哭泣、自責、社交隔離、害羞等常出現在焦慮症、身體化症候群與歇斯底里轉化症等疾病。(C) 焦慮並不盡然一定是病態的
【評論內容】若遇到這種題目，要怎麼找關鍵字?
【評論主題】輔助溝通系統(AAC)的介入，主要是針對何種學生的問題？(A)智能障礙者 (B)溝通障礙者 (C)自閉症者 (D)腦性麻痺者。
【評論內容】我覺得每個都可以用ㄟ~""<
【評論主題】小傑實習時常因分神而停止工作，需要老師不斷提醒，何種認知輔具較能改善此問題？(A) 錄音提醒系統 (B)圖示提醒系統(C)圖示工作流程提示系統(D)閃示燈提示系統。
【評論內容】BCD較偏向視覺化提示和檢核表功能，但個案較需要A
【評論主題】課程編製重視領域間的連繫以及生活經驗的關聯。這是應用到下列哪一項原則？(A)統整原則 (B)發展原則 (C)融合原則 (D)功能原則。
【評論內容】重點在「聯繫」、「關連」，所以是統整原則
【評論主題】下列哪一項語言環境刺激原則對語言障礙兒童的語言訓練較適合？(A)以較快的速度說話，訓練反應速度 (B)以完整且複雜的語句作示範，加強語言理解(C)重複出現要教導的目標語言 (D)強調目標語言音調的平緩
【評論內容】WHY?
【評論主題】77. 「各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務各類資料表」之通報，應於學生安置確定後(A)一週 (B)二週 (C)三週 (D)四週 內完成
【評論內容】法規名稱：各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務資料通報注意事項 ( 民國 101 年 11 月 16 日 修正 )
一、為利各級學校依據各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點規定辦理轉 銜服務，特訂定各教育階段身心障礙學生個案轉銜服務各類資料表（以下 簡稱本表）。
二、本表之通報應於安置確定後二周內完成，其填報之程序：由導師（輔導教 師）於各校召開轉銜會議後，依據個別化教育計畫相關資料，綜合評估個 案現況能力及未來安置與輔導建議方案等，俟安置確定後至各通報網填寫 ，並將本表傳送或郵寄至安置學校（新單位）。
【評論主題】37 下列那一位學者倡導教育行動研究？(A)查特思（W. Charters） (B)愛略特（J. Elliott） (C)艾波（M. Apple） (D)巴比特（F. Bobbit）
【評論內容】
「教室行動研究」（classroom action research）:鼓勵老師反思自己的教育實踐，志在提高教育學生的自我反思探究，應用於課程及專業發展，同時在學校改革上，教師更是要積極參與。
Elliott他非常支持推廣「教師即為研究者」的觀念，他曾經和Adleman實際到教室現場做研究；他們並不只是觀察，而是和老師一起共同研究，他們的目的是：
(1)當老師嘗試著用一些方法來解決和探索問題時，可能在現實與理想中會有落差，他們會協助、引導老師，來縮短這其中的落差。
(2)當老師要解決班級問題時，幫助老師建立行動研究的問題起點。(McNIFF，1988，p.29)
Elliott 所提出的行動研究螺旋模式，基本上也是由Kemmis的模式下發展出來的，他同意Kemmis在螺旋模式中所提”行動反思”的這個步驟，不過Ellitto的模式架構更精密，有更大的彈性，令行動研究發展進入一個新的發展空間
【評論主題】8.透過理解的方法，去剖析行動者如何對所處情境賦予意義(A)和諧理論(B)衝突理論(C)解釋理論
【評論內容】
一、和諧理論學派（或可稱之結構功能理論）
(一)主要特徵
1.結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門；不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻2.整合：各部門之間會互相影響，所形成之和諧與團結會維持整個社會體系之生存3.穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩的變化4.共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與信念是否一致，是否和諧
(二)代表人物
1.涂爾幹（E. Durkheim）(1)為最早利用結構功能模式研究教育社會學之學者。(2)教育目的在於使個人社會化，成為對社會有貢獻的一份子，並力求社會中各組成份子達成和諧的狀態（具備共同的觀念、態度、與行為）。(3)教育...
【評論主題】88.布魯納(Bruner)提倡的啟發式學習法的原理是基於下列何者理論為依據？(A)經典條件作用 (B)操作條件作用 (C)社會學習論 (D)認知結構學習論
【評論內容】布魯納(J.S.Bruner, 1951~ )是美國哈佛大學的心理學教授。他強調學習時，結構(structure)的重要性，認為教材的結構與學生的認知結構必須互相配合。提倡發現學習(learning by discovery)，鼓勵學生個人自己去思考、比較、對照、運用各種策略，以發現教材所含的重要概念。他的理論深深影響中小學科學課程的發展及教學，尤其是美國課程發展中心(Education Development Center)所發展的初級科學課程及教材(Elementary Science Study，簡稱ESS)，受布魯納的影響很大。