【謝孟臻】評論

連琛Lenzen後現代主張：「反對整體一致、主張分歧」、「異類多元」「我喜歡有啥不行」對教育的影響：◎主張去中心化的「小巧敘述」◎強調知識與權力、文本與詮釋◎對弱勢族群、女人、有色人種的尊重◎多元，反中心◎多元文化教育◎研究典範多樣性◎棄同存異重視來自邊陲的聲音、去中心化。對異己的尊重後現代哲學的課程觀點：強調課程的態度循環，主張學科統整與跨越，主張課程發展的草根模式意識型態設計的課程內涵：語言，知識，權利後現代主義較重視課程的to run字義沖擊台灣：大學自主學術自由、師資培育多元、教育專業團隊發展對班經的啟示之一，在於提醒我們反省與注意教室中的權力關係，並且反省權力對知識的影響。

【謝淑鈴】評論

回應4F教育的語言(一)通用定義：1.約定型:是一種約定(stipulation)，規定某詞語在特定的討論空間、討論形式中，以特定的方式理解。2.敘述型:以既有的用法來解釋所定義的詞語。3.計畫型:有指引實際行動的效果，而不只是在表達適當條件下足以促成實際行動的前提而已。(二)教育口號：教育口號是鼓勵教育運動的主要觀念與態度的信念，可以說明並助長整體精神，對成員提出保證和鼓舞。另謝富樂亦提出教育四種概念(複合性、爭議性、多樣態的歷程、工作—成效)以及教育四種隱喻(metaphor)(接生、塑造、雕刻、生長)

【Carolyn Chen】評論

那馬洛茲基又是誰？

【蔡小狼】評論

同七樓~馬洛斯基是誰?

【我好棒】評論

（Ａ）人本主義

【Hsuanhsuan】評論

(A)馬洛茲基  https://ir.lib.nchu.edu.tw/bitstream/11455/73777/1/82523-1.pdf(B)謝富勒 (C)皮特斯 觀念分析學派(Conceptual Analysis)代表人物：Peters(彼德斯)、Wittgenstein(維根斯坦)、謝富樂( Israel Scheffler)(D) 連琛 其《行動與反思》書中，提出其反思教育科學的主張，屬後現代主義的教育學。 「日常生活轉向」（Alltagswende）教育科學研究：從日常生活的觀點出發，將日常生活視為實際，以進行教育科學的研究。但是由於未經批判的採用日常生活的術語，忽略了理論的重要性。所以產生了學術理論的危機。...