【張安安】評論

Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑（p50）：　　1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。　　2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。　　3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學生的表現。　　4.第四代評鑑（1987-）...

【郭原榮】評論

側(測量)、描(描述)、淡(判斷)、寫(協商)！！

【黃 泰益】評論

Guba和Lincoln認為第四代評鑑的主要意涵應為何？  (D)協商

【陳民峰 (上了!)】評論

主要活動時間理論基礎政策評估相當於導向角色內涵第一代測量1910 - 二戰實證論實驗室實驗工具導向技術人員運用適當工具，有系統地蒐集個別資料第二代描述二戰 - 1963實地實驗目的導向描述者對已執行之政策方案，依預期的特定目的，描述其結果之優劣第三代判斷1963 - 1975判斷型評估家暫時性的決策導向判斷者依被評估者之內在本質、外在前因後果來判斷被評估者之良...