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【題組】10. 承上題,導師提出瑞祥的用藥效果不明顯,常有發呆症狀。特教老師所提出之建議何者不適當?(甲)請職能治療師到校提供一對一的專注力訓練課程(乙)導師觀察並記錄用藥反應,由特教老師提供藥量增減
問題詳情
【題組】10. 承上題,導師提出瑞祥的用藥效果不明顯,常有發呆症狀。特教老師所提出之建議何者不適當?(甲)請職能治療師到校提供一對一的專注力訓練課程 (乙)導師觀察並記錄用藥反應,由特教老師提供藥量增減建議 (丙)瑞祥情緒行為失控時,通知特教教師或特教組主責處理 (丁)轉介輔導組召開個案會議,必要時共同擬定行為功能介入方案
(A) 甲丁
(B) 乙丙
(C) 甲乙丙
(D) 乙丙丁
參考答案
答案:C
難度:
適中
0.489
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用户評論
【
Curtis Lim
】評論
(甲)請職能治療師到校提供一對一的專注力...
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8. 瑞祥持有 ADHD 醫學診斷證明書,在班上容易與同學起衝突,目前每天需服用利他能。請問下列關於 ADHD 特質的描述,何者正確?【題組】9. 承上題,特教老師提供導師許多關於 ADHD 學生的班
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11. 安安在說話時,會有下列發音狀況,如:「兔子」說成「ㄎㄨˋ子」、「剪刀」說成「剪ㄍㄠ」、「小狗」說成「小ㄉㄡˇ」,請問他屬於何種構音障礙?(A) 替代(B) 添加(C) 歪曲(D) 整體性的語音
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11. 安安在說話時,會有下列發音狀況,如:「兔子」說成「ㄎㄨˋ子」、「剪刀」說成「剪ㄍㄠ」、「小狗」說成「小ㄉㄡˇ」,請問他屬於何種構音障礙?【題組】12. 承上題,若老師想蒐集安安的說話語料,則下
【題組】13. 承上題,特教組長正在審查各老師的「入班協助或訓練紀錄表」,結果發現光是「教師諮詢」就有數種截然不同的紀錄內容。請依據教師諮詢的定義,評斷下列紀錄何者符合其精神?(甲)特教老師提供普通班
14. 老師發現佳佳在聽故事時總是一臉茫然,後來才知道她很難一邊記住故事情節,一邊理解故事內容。請問佳佳最有可能在哪方面出現問題?(A) 長期記憶(long-term memory)(B) 工作記憶(
14. 老師發現佳佳在聽故事時總是一臉茫然,後來才知道她很難一邊記住故事情節,一邊理解故事內容。請問佳佳最有可能在哪方面出現問題?【題組】15. 承上題,下列哪些介入策略,最能有效解決佳佳的學習困難?
16. 依據《新北市學習障礙鑑定及亞型研判補充說明》,在研判下列何種學習障礙亞型時,除了考慮個案是否智力正常外,且其標準化智力分數在 85 以上?(A) 識字(B) 書寫(C) 閱讀理解(D) 知覺動
17. 有四位老師正在談論對智能障礙鑑定的觀點,請問何者錯誤?(A) 主要以團體智力測驗得分是否明顯低下來判定(B) 智能障礙者生活功能可透過適性支持來改善(C) 智能障礙者的學科表現必定較同年齡者顯
18. 當普通班導師懷疑班上學生可能有特教介入需求時,下列轉介觀點和做法何者錯誤?(A) 全學年任何時候導師皆可轉介個案至輔導處(B) 轉介個案前導師需先透過班級經營輔導學生(C) 先召開個案轉介會議
19. 賈老師在教導尺規作圖時,發現部分學生受限於動作協調能力,無法精準的使用圓規畫圓。請問何種課程調整方式應放入最後考量?(A) 教師給予肢體協助,但學生需完成所有作圖步驟(B) 教師示範完整作圖步
20. 關於同儕互助學習策略(peer-assisted learning strategies,簡稱 PSLS),下列觀點何者錯誤?(A) 是合作學習(cooperative learning)的一
21. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》,下列哪一位學生的現況資料收集,已能符合智能障礙的基準?(A) 即將入小學的小美,IQ 為 70,在認知學習上有明顯障礙(B) 資優生阿強因中風而損傷腦部
22. 下列有關身心障礙學生特殊需求領域課程之敘述,何者正確?(A) 適用對象包括身心障礙學生和身心障礙資賦優異學生(B) 每位身障生不論障礙類別都需要特殊需求領域課程(C) 特殊需求領域課程屬於一般
23. 有四位教育相關人員提出他們對教學的敘述,請問哪一位符合實證本位實務(evidence-basedpractice)的做法?(甲)直接教學法是有效實務,我取其「同質分組」和「同聲反應」這兩個關鍵
24. 小樂是特教班的重度障礙學生,每天午餐時都需要老師餵食。今天,老師故意轉身幫助別人,不看小樂,只有小樂使用溝通板表示「請餵我」,老師才轉身去餵他吃一口飯。請問這位老師是使用哪一個教學法?(A)
25. 當學生處於以下哪個學習階段時,最需要使用提示策略來幫助他學習?(A) 習得階段(B) 熟練階段(C) 精熟階段(D) 維持階段
26. 為了幫助學習功能嚴重缺損的國中學生有意義地學習自然科學,下列做法何者正確?(A) 觀看影片以提供生活經驗(B) 把自然科學概念融入功能性目標(C) 進行以同年級自然科學概念為主的探究(D) 讓
27. 特教教師在實施身心障礙相關之特殊需求領域課程時,下列教學實施原則何者不正確?(A) 學習表現與學習內容編碼的流水號代表學習的次序,老師應依順序教學(B) 學習表現或學習內容的選擇,可視學生狀況
28. 對集中式特教班的學習功能嚴重缺損學生而言,下列敘述何者正確說明「與普通課程接軌」之意涵?(A) 挑選同年級普通班學生所使用的教科書(B) 讓學習功能嚴重缺損學生到普通班一起上課(C) 和同年級
29. IEP 的需求分析指出學生需要加強自我倡導的認識和自我覺察的能力。老師在規劃課程時,應該參考特殊需求領域的哪個科目的學習重點?(A) 職業教育(B) 社會技巧(C) 生活管理(D) 溝通訓練
30. 有四位老師提出有關重度智能障礙學生課程規劃的看法,哪些是不正確的做法?(甲)只要普通班有的科目,學生之個別課表也要有此科目(乙)刪除學科領域之學習,改成所需之特殊需求領域課程(丙)因為是重度障
31. 一位極重度的智能障礙學生因為智力功能低下,幾乎無法參與特教班的學科學習,他的 IEP中有一個特教服務需求是提供功能性動作訓練的課程,而且全班只有他有此課程的需求。請問以下何者不是恰當的課程調整
32. 「學習信念的檢視和調整方法」是身心障礙相關之特殊需求領域「學習策略」課程中哪一個主題之學習內容?(A) 認知策略(B) 態度與動機策略(C) 環境調整和學習工具運用策略(D) 後設認知策略
33. 以下有關百餘年來臺灣特殊教育的發展脈絡敘述,何者正確?(A) 始於慈善事業,繼以社會福利,再走向特殊教育(B) 學校特殊教育的主要對象,從認知功能障礙者,轉變為感官障礙者(C) 先有特殊班和資
34. 在國中階段任教的老師,不會遇到下列哪類障礙的學生?(A) 自閉症(B) 情緒行為障礙(C) 發展遲緩(D) 身體病弱
35. 下列哪位學生有「類化」的困難?(A) 小平會做兩位數的加法運算,但不會做減法運算(B) 大安學會英文字母的草寫後,就不會寫印刷體(C) 明明會綁運動鞋的鞋帶,但不會綁皮鞋的鞋帶(D) 小樂學會
36. 因應智能障礙者有類化的困難,以下哪一種班級經營的因應方式最適切?(A) 把要教導的生活技能融入班級的例行作息中(B) 在建立班規時訂四條以內的規定,但輔以視覺提示(C) 在課堂中,多教導實用技