【我愛阿，阿愛我】評論

王振德（1999）將資源班的課程歸納為補救性課程與功能性課程兩種型態一、補救性課程 通常這類的學生屬低成就或障礙程度較為輕微之特殊學生。課程的重點在學科的補救教學。可依學生 的程度簡化教材的內容或為學生做課業的複習與補救。二、功能性課程 學生若為嚴重的低成就學生或輕度智能不足學生，則重點在提供實用的，符合學生發展程度的學習 內容。因此，資源教室可兼知動訓練、生活職業訓練的輔導課程，如語障、聽障的學生則偏重語言 溝通能力的訓練。

【Child Blue】評論

學晴是一位國中學習障礙的學生，學業成績低落，但具備最基本聽、說、讀、寫、算的學業能力。他並不想再升學，只希望能有一技之長，將來可以過著獨立自主的生活。如果你是他的資源班教師，宜考慮何種課程設計？(A)功能性學科課程(functionalacademiccurriculum)(B)普通教育課程(generaleducationcurriculum)(C)學校本位課程(school-basedcurriculum)(D)學科本位課程(discipline-basedcurriculum)  功能性教學與生活情境配合、完成完整的活動功能性課程設計原則：1、課程組織依據生活技能領域（居家的、社區的、職業的、休閒的、實用語文及實用數學）而非學科技能領域。2、以實用為原則。3、需同時考慮學生的心理年齡（難度）及生理年齡（...