【芳】評論

學習區的整體規劃優質的學習規劃(摘要自評估表林佩蓉教授研訂)1、設置適宜的學習區數量: 室內設置6個(含以上)的學習區(包含室外走廊)，並視活動室空間面積，幼兒年齡、興趣與需求，課程發展作彈性調整。2、學習區的動線流暢，並依據乾濕分離(美勞區靠近水源)、動靜分明(語文區及積木區要區隔)、性質關聯(積木區 /扮演區)之原則，將各益智區作合宜的安排。並能彰顯課程教學之意涵及理念(如蒙特梭利、華德福、高瞻等課程原則)，或彰顯本土、社區及多元文化的特色。3、學習區開放時間每週至少4次。每次至少要60分鐘。4、學習區之運作會依照各區新材料介紹、選區、幼兒做計劃、實作、收拾、分享、回饋、檢討之流程進行，教師會提醒或引導幼兒下次能依據回饋檢討做計劃。5、幼兒有學習選擇權，學習區以幼兒自由選擇為原則，但教師會鼓勵幼兒輪流、均衡選擇各學習區。能協助幼兒依據特質、興趣、能力及想要探究的議題或解決的問題，引導幼兒選擇合宜學習區或跨區，以進行作深入探究、延伸或深化幼兒的學習。例如:娃娃區的幼兒跨去創作角製作偶，再到扮演區去扮演。6、學習區採辦開放空間、家具、教具櫃低矮，教師可清楚看到所有學習區幼兒的活動。能依據學習區的屬性調整空間之開放程度。活動室空間或學習區之規畫能有層次性，不同高度的設計(例如小舞台、小閣樓空間等)，幼兒可藉由不同高度看到所有學習區中的幼兒活動。7、教師能依照學習區空間大小，設備多寡及開放數量，規劃每個學習區幼兒參與人數，並以多元方式標示。教師能依據幼兒之特殊需求作為彈性調整。教師能與幼兒共同討論，依據全班幼兒需求，探究情形與主題活動延伸狀況作各區參與人數的彈性調整。8、各學習區的材料，能依據性質功能及難易程度，分類分層次放置標示清楚，能引導幼兒依據個人能力自行選擇適合之難易程度，並持續自我挑戰(例如拼圖區的拼圖數、線索的複雜程度，平面立體)9、學習區內容定期更換。每月定期檢查、消毒教具玩具。10、教師會依據學習區性質規劃幼兒作品的展示空間，且展示方式能考量幼兒的安全及視線高度(例如:視覺藝術用懸掛或張貼，雕塑作品用高低擺放) 學習區教師角色1、教師重視幼兒自由遊戲、體認幼兒在遊戲中有抒發情緒、紓解壓力、社會互動及人際溝通的價值。2、教師鼓勵不同學習區、不同能力、特質的幼兒互動交流進行合作遊戲或共同完成任務。3、教師會多方蒐集資料，嘗試理解幼兒的遊戲構想與發展方向，是幼兒需要及情況隨時調整自己在學習區的角色，並使用適當的鷹架策略，引導幼兒進一步思考及想像，以協助幼兒延伸學習， 或推進幼兒的能力表現。4、教師能配合班級幼兒的個別差異，適時提出開放性的問題，引導幼兒思考、計畫、按計畫執行，發現及解決問題，並鼓勵幼兒分享說明它們的構想，解釋他們的推理過程，檢討幼兒的計畫，執行過程及結果，甚至提出未來計畫修正、調整的目標或策略。5、教師適時協助幼兒解決問題(例如:發生衝突、材料不足)6、教師會鼓勵、適切引導幼兒藉由小組討論、激發構想、發揮創意、嘗試結合不同媒材、工具、技法或表徵方式、進行合作遊戲或合作創作。7、教師對於幼兒的作品給於肯定及鼓勵，能具體說明理由並進一步引導下一階段的探究方向。8、教師針對幼兒在學習區中社會行為及學習態度的表現情形作個別觀察記錄，紀錄幼兒在哪一學習區、操作甚麼，和誰在一起操作，學習態度之表現等。能記錄幼兒學會那些新概念、技巧或能力。能記錄統整其探索及能力發展的改變歷程(例如:幼兒在益智區之拼圖片數增加，策略多元，自行設計製作拼圖)。9、教師能以多元、動態之方式記錄幼兒學習區的探究歷程。10、運用記錄結果、做為學習區與主題課程規劃或教師鷹架幼而學習能力之依據。11、善用社區多元資源、定期安排社區人士進入學習區參與協助，並依據課程需要，不定期安排參訪社區機構，或邀請相關專家分享交流。