【林美惠】評論

強調學習歷程或認知改變的評量，目的在評估學生的潛能而非目前的表現。• 評量者與被評量者的關係是互動的，評量者為主導者，透過互動使受試者的能力改變。• 結合評量與教學，在評量中進行教學，檢視學生的反應，評估學習潛能。

【chia】評論

https://books.google.com.tw/books?id=f5SqDAAAQBAJ&pg=PA360&lpg=PA360&dq=%E8%A9%95%E9%87%8F+%E5%9B%9E%E6%BA%AF%E6%80%A7&source=bl&ots=uXjCa1zPdl&sig=VXuFfZ64ktgfendw4TnlRTmHPME&hl=zh-TW&sa=X&ved=0ahUKEwjVq4Hu_pvUAhVEipQKHc2OC3oQ6AEIQjAF#v=onepage&q=%E8%A9%95%E9%87%8F%20%E5%9B%9E%E6%BA%AF%E6%80%A7&f=fals...

【Tsai Hui】評論

「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。「動態評量」一詞是由Feuerstein（1979）首先使用的，之所以被稱為「動態」，主要是相對於傳統評量的靜態測量的形式所提出的，最主要的涵義有二：  1.著重學習歷程或認知改變的評量。 2.在評量中進行教學評量者與被評量者的關係是互動的。 

【楊芳芳】評論

動態評量     ※理論依據：維高斯基 ZPD在評量過程中教師根據學生的需要給予協助，藉此了解"教師介入"及"學生認知"間的關係，以及學生認知發展可修正程度，確認學生所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當補教教學措施。※特色：1.著重學習歷程或認知改變的評量2.著重師生雙向溝通互動關係3.結合教學與診斷的評量方式4.兼重學習結果與學習5.兼重教學前-中-後評量6.強調教學與評量相互支持：測驗-介入-再測驗------來源：王立杰      幼教精粹 15版    2-78-----題意中：丙、在評量的過程中進行教學，也在教學過程中進行評量  →對的所以AC可以先刪掉再來就看甲、實施方式以個別施測為主      ...