【張魚恩（107新北國小正式】評論
((補充)) 現代課程理論流派一、一般分類(三大理論取向：學科、社會、學生)(一) 學科結構理論：以學術為中心，重實踐取向。強調要把人類文化遺產最具學術性的知識作為課程內容。重視知識體系本身的邏輯程序和結構。布魯納：掌握學科結構的目的，就是要學生學會如何學習。薛布瓦：學科結構的課程在教學上可以釐清事物之間的相互關係，說明一事物對其它事物的影響。著重實踐取向。佛拉瑞(Frier)：著重解放在課程設計所扮演的角色。(二) 社會改造課程理論：以社會問題為中心,n不關注學科的知識體系。核心觀點：課程不該幫助學生去適應社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。不重學科的知識體系...
【Adam Chou】評論
補充!!統整度從低到高(由左至右)學科-相關-融合(合科)-廣域-核心-活動
【潔斯米Lin】評論
(A)融合課程：又稱合科課程，把有關係的科目合併起來，減少分科課程支離破碎的毛病。(B)社會重建課程：強調社會需求大於個人興趣，視課程要用來影響社會改革並創造社會美好未來。(C)學生中心課程：以學生的動機、興趣、能力與態度等來編製課程。資料來源：整理自Sharon筆記