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• 44. 下列哪一項教學措施最能符合阮祖里(J. S. Renzulli)的三合充實模式理念？(A)一般探究活動著重在擴充學生知識與生產知識。(B)有系統的情意技能訓練可安排在一般探究活動實施。(C)進
• 45. 有關指導獨立研究的研究過程，下列順序何者適切？(A) 選擇 / 發現研究問題 → 描述 / 聚焦研究問題 → 探詢研究問題 → 決定研究設計 → 蒐集資料 → 分析資料 →撰寫並報告研究結果。
• 46. 下列何者為《特殊教育法》第 41 條規定「應加強鑑定與輔導，並視需要調整評量工具及程序」的資賦優異學生？(A)雙重特殊需求 (B)身心障礙與社經文化地位不利 (C)低成就資優生 (D)以上皆是
• 47. 有關臺北市目前國民小學一般智能資賦優異學生的鑑定及安置實施方式，下列哪些敘述正確？甲、學生報名資優鑑定，以其就讀學校所屬行政區內設有一般智能資賦優異資源班之學校就近轉介為原則。乙、國小學生均可
• 48. 下列哪些敘述是符合資優教育的充實制理念？甲、提供普通課程所沒有的教育經驗。乙、垂直充實目的在加深，著重發展高層概念和思考技能。丙、水平充實目的在加廣，著重提供廣泛的通識課程基礎。丁、數學早熟青
• 49. 有關制定資賦優異學生的個別輔導計畫，應考量下列哪些事項？甲、應考量以協同教學方式。乙、應考量資賦優異學生性向、優勢能力與學習特質。丙、應考量資賦優異學生的弱勢能力及特殊教育需求。丁、得邀請資賦
• 50. 有關資優學生鑑定使用實作評量的描述，以下何者較不正確？(A)可以在模擬的測驗情境中，評估學生將學習成果應用於真實情境的問題解決能力。(B)著重於「過程」以及「作品」或兩者之結合，但無法直接觀察
• 1. 兒童呼吸道哽塞急救術：拍背 5 下、壓胸 5 下、清除口腔異物、抬高下巴、口對口人工呼吸。(A)O(B)X
• 22. 人體感染微生物到發病前所經過的時間稱為「潛伏期」。圖(十一)為小杉體溫恆定範圍及近十天每天早上的體溫紀錄，已知此段時間小杉感染了微生物X，其潛伏期為1～3天，發病時的症狀之一為體溫無法維持在恆
• 36. 如附圖所示之 Python 程式碼，假設變數 a 的值為 3，其執行結果下列哪一項正確？ (A) 1(B) 2(C) 3(D) 無輸出內容
• 38. 表(六)為某作家的三部長篇小說內容簡介，該作家藉此構築十九至二十世紀臺灣歷史的發展過程。根據表中內容判斷，這三部小說呈現的時代先後順序，最可能是下列何者？ (A)乙→甲→丙(B)丙→乙→甲(C
• 請閱讀以下短文，並回答39 ～ 40題：       大將軍仇鸞，始為曾銑所劾，欲倚嚴嵩以抗曾銑，故約為父子。已而鸞得帝重，嵩猶視之若子，遂浸相惡。嵩密疏毀鸞，帝不聽，而頗納鸞所陳嵩父子過，少疏之。嵩
• 【題組】40. 下列文句的解說，何者最恰當？(A)門者以非詔旨格之：守門者將徐階、李本擋下(B)嵩還第，父子對泣：嚴嵩與仇鸞兩人盡釋前嫌(C)炳訐鸞陰事，帝追戮之：皇帝認為陸炳毀謗死者，憤而殺之(D)
• 請閱讀以下短文，並回答41 ～ 42題：       楊朱見梁王，言治天下如運諸掌。梁王曰：「先生有三畝之園而不能耘，而言治天下如運諸掌，何也？」對曰：「君不見牧羊者乎？百羊而群，使五尺童子荷杖隨之，
• 【題組】42. 下列文句，何者最能呼應文中「吞舟之魚，不游支流；鴻鵠高飛，不集汙池」的涵義？(A)狡兔死，良狗烹；高鳥盡，良弓藏(B)高飛之鳥，死於美食；深泉之魚，死於芳餌(C)騏驥千里，一日而達；駑
• 17. 關於各類身心障礙學生的敘述，下列何者錯誤？(A)智能障礙的智商須低於平均數負 2 個標準差(B)視覺障礙經最佳矯正後視力須達 0.3 或以下(C)國小聽覺障礙學生的優耳語音頻率平均聽閾須達 2
• 1. 沙灘人工呼吸前應作(A)清理口腔(B)量脈搏(C)挖沙頂背(D)以上皆是。
• 18. 特教老師發現某位孩童會重複語音或音節，例如「我我我想要吃餅乾」，則該生最有可能的溝通障礙是什麼？(A)構音異常(B)語暢異常(C)嗓音異常(D)共鳴異常
• 19. 為了瞭解特殊需求孩童的吞嚥障礙，特教老師需要知道標準吞嚥程序：甲、食道期；乙、口腔準備期；丙、咽部期；丁、口腔期。請問依序排列標準吞嚥程序為何？(A)丙乙丁甲(B)乙丁甲丙(C)丁乙丙甲(D)
• 22. 患有自閉症的大仁經常在上課時任意遊走，只要他安靜坐好時，老師就立即給予增強。這屬於下列何種介入策略？(A)區別性增強不兩立行為 (B)區別性增強替代行為 (C)區別性增強其他行為 (D)區別性
• 21. 以下關於學習障礙者特質的陳述，下列哪些選項是正確的？甲、關鍵學術技能的學習持續困難乙、常無法注意細節或在做學校功課時易粗心犯錯丙、學術技能表現遠低於個案年齡的平均學習成績丁、常在學齡前即已出現
• 20. 某生自入小一開學以來，對於要到學校上學一事，呈現極大焦慮感，到校後會莫名哭泣、發怒、動作僵硬，不願加入團體活動。心評教師根據所蒐集到的資料綜合研判其為社交焦慮症，而非分離焦慮症的主要原因，最有
• 23. 依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》的鑑定基準，下列哪兩類學生的鑑定，須經過轉介前介入，確定經一般教育所提供之介入，仍難有效改善？(A)發展遲緩、學習障礙 (B)發展遲緩、語言障礙 (C)智
• 24. 教師在處理學生的情緒行為問題時，自身需有良好的情緒管理，建立友善的師生關係及班級文化，依據正向行為支持模式，這是屬於何種層面的介入方法？(A)前事控制 (B)後果處理 (C)生態環境改善 (D
• 25. 根據《臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作架構》，由融合學習到分流學習，如何依序排列下列各類型的特殊教育模式：甲、資源班外加式課程；乙、普通班學生部分時間接受集中式特教班自編課程；丙、資源班抽