【用戶】Curtis Lim

【年級】高一下

【評論內容】根據《臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作架構》由融合學習到分流學習1. 完全就讀原班課程：提供諮詢及支援服務2.就讀普通班調整部分課程：(丁)(1)提供諮詢及支援服務(2)部分課程降年級學習：如國語、數學、英文等(3)部分課程至同年級學習：如體育、音樂、美勞等3.資源班外加式課程：(甲)(1)融入生理及心理的輔導(2)普通班學科課程加強學習(3)發揮優勢能力的課程(4)依起點行為提供基本課程(5)培養生活能力的課程(6)團體輔導或個別輔導課程4.資源班抽離式課程：(丙)(1)融入生理及心理的輔導(2)普通班學科課程彈性學習(3)發揮優勢能力的課程(4)依起點行為提供基本課程(5)培養生活能力的課程(6)團體輔導或個別輔導課程5.普通班學生部分時間接受集中式特教班自編課程(乙)6.集中式特教班學生接受部分普通課程7.集中式特教班學生接受部分資源課程8.集中式特教班學生接受完全自編課程

【用戶】麗兒

【年級】大一上

【評論內容】融合教育(Inclusive Education)將身心障礙學生和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙學生一個正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。最少限制按排列（多到少）：醫院或教養院>特教學校>特教班>資源班>巡迴輔導班 >普通班所以是丁甲丙乙

【用戶】Curtis Lim

【年級】高一下

【評論內容】根據《臺北市國民教育階段身心障礙資源班運作架構》由融合學習到分流學習1. 完全就讀原班課程：提供諮詢及支援服務2.就讀普通班調整部分課程：(丁)(1)提供諮詢及支援服務(2)部分課程降年級學習：如國語、數學、英文等(3)部分課程至同年級學習：如體育、音樂、美勞等3.資源班外加式課程：(甲)(1)融入生理及心理的輔導(2)普通班學科課程加強學習(3)發揮優勢能力的課程(4)依起點行為提供基本課程(5)培養生活能力的課程(6)團體輔導或個別輔導課程4.資源班抽離式課程：(丙)(1)融入生理及心理的輔導(2)普通班學科課程彈性學習(3)發揮優勢能力的課程(4)依起點行為提供基本課程(5)培養生活能力的課程(6)團體輔導或個別輔導課程5.普通班學生部分時間接受集中式特教班自編課程(乙)6.集中式特教班學生接受部分普通課程7.集中式特教班學生接受部分資源課程8.集中式特教班學生接受完全自編課程

【用戶】麗兒

【年級】大一上

【評論內容】融合教育(Inclusive Education)將身心障礙學生和普通同儕放在同一間教室一起學習的方式，它強調提供身心障礙學生一個正常化的教育環境，而非隔離的環境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關服務措施，使特殊教育及普通教育合併為一個系統。最少限制按排列（多到少）：醫院或教養院>特教學校>特教班>資源班>巡迴輔導班 >普通班所以是丁甲丙乙